《九年义务教育物理课程标准》首次将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式之一列在内容标准中，旨在让学生通过各种各样的探究活动亲自得出结论，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使他们亲身参与并体验知识获得的过程，构建起新的对自然的认识，并培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
通过这几年的课改实践，物理教师已经对科学探究有了一定的认识，多数教师能够较好地组织学生开展科学探究，但同时在实践过程中我们也发现科学探究的教学还存在较多的问题。以下就个人的教学经验，粗浅的谈一谈在进行探究教学中的体会。
一、启发式教学和探究式教学
有的教师感觉到探究式教学和启发式教学很像，认为是同一种教学方法，其实他们既有共同点，也有不同点。
首先，探究式教学和启发式教学一样，在整个教学活动中都是教师是主导，学生是主体，学生在学习活动中思维能力得到有效培养与提高。启发式教学是相对注入式教学提出来的，探究式教学是对启发式教学的进一步发展。探究式教学从形式到内容比启发式教学更开放，学生的主体地位得到更充分的体现，能有效培养学生的创新能力。同时他们也是两种不同的课堂教学模式。
启发式教学是对注入式教学的变革，整个教学活动呈现出以学生的活动为主线，以教师的主导为辅线的动态构成，强调教师的启发与点拨作用，遵循学生的认知规律，培养学生积极思考问题的习惯。但从本质上属于“教师讲、学生听”的讲授法的教学模式。
探究式教学是教师通过调动学生的学习积极性，诱使他们自己去获得知识、敞开探究思路，提出不同的意见，得出不同的结论。学生学习的形式不拘一格。这种带有研究性质的教学形式最大限度的满足学生自主发展的需要，学生由被动接受的机械式学习向主动探索的发现式学习转变，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。
案例：对于《研究电磁铁》的设计
旧：教材仅提供了实验器材，之后，设计了三个问题：
1、电磁铁的磁性跟电流的通断有关系吗？
2、电磁铁的磁性强弱跟电流的大小有关吗？
3、对外形相同的螺线管，电磁铁的磁性强弱跟线圈的匝数有关吗？
在每一个问题的后面都详细写出了实验操作的方法。
新：教材提供了实验器材和制作电磁铁的方法，提出怎样连入电路，怎样使用等问题后，进行了如下安排：
1、提出问题：电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？
2、学生猜想
3、设计实验，写出办法
针对设计中可能出现的问题，提出：怎样改变电流的强弱？怎样对不同圈数的电磁铁进行比较？从而引出了所用到的研究方法。
4、进行实验，交流结果
从以上教材对同一内容的安排来看，新教材更注重发挥学生的主体地位和教师的主导作用。使学生自己去获得知识、敞开探究思路，提出不同的意见，得出不同的结论。学生通过探究可以得出，电磁铁的磁性强弱跟铁心的材料、粗细、长短，导线的粗细和长短等因素有关，经过大家一起归纳小结，对影响电磁铁磁性强弱的两个主要因素都做到了理解。
二、探究活动中存在的问题
1、有些教师按照“探究过程要素”机械地、按部就班的实践探究过程的每一步，把学生往事先设计好的教学框架里赶
《课标》中提出了科学探究的要素，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作，这些“要素”并不等于“环节”，在实际的探究活动中，可以根据学生的实际情况制定教学模式，不必追求探究的“完整性”，教学中的科学探究不是“新八股”，科学探究不能搞形式主义
2、课堂探究过程中，有的教师认为探究要得出正确结论，否则探究就失去了意义
在教学中教师和学生都比较重视能否得出正确的结论，因此对学生在各过程中的行为关注不够，造成学生探究能力培养的不落实，忽视科学态度、科学方法等的教育。如“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的；如“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题，但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这与教师不重视学生的认知水平，如何创设问题情景以及启发学生提出问题的过程有较大关系。
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