有的人一生都很忙，显得也很聪明，但最终却一事无成；有的人一生过得悠然自得，显得也很平实，但还能成上几事。曾经问一位教师：你们工作忙不忙？回答：忙得不得了。再问：每天在忙什么呢？答：知道忙什么就不忙了。追问：能否举个例子来说明怎么忙？答：不要说举一个例子，举十个例子都有。在简短的对话，让我明白教师的工作特征，就是每天做了十件事，每件事都很努力，但十件事加起来并不是一件事；而且，教师为了做十件事，往往一件事都没有做好。这就给我带来了一个疑问：教师每天都上课，每堂课都很努力，也很投入，但这么多的课加起来是否就是学科教学呢；教师都在开展学科教学，每位教师也都很努力，也很投入，但这么多的学科教学加起来是否就是学校教育呢？
一、深陷课堂教学的“忙碌之井”
在时间管理里有一个非常经典的故事。现在给你一只桶，让你把细沙、沙砾和石块装进桶里，目标是装得越多越好。这时有两种装法：一种是先装细沙，再装沙砾，最后装石块；另一种是先装石块，再往石块的缝隙处填沙砾，最后将桶里倒细沙。第一种装法自然是只能装细沙，于是石块被打碎为石砾，石砾又风化为细沙，于是有着装不完的细沙；第二种装法总是能够把石块装些进去，还能够有效地把石砾和细沙一起装走，自然是越装越少。这就喻意我们，在分配有限的时间时，不但要看到眼前的事，更要看到那些虽然离我们较远，但对我们影响甚大的事；虽然这些事不会给我们产生直接的影响，但对我们后续的影响却是无限的。当然，很多人也会为自己选择第一种装法辩护，我自己沙都装不完怎么可能去装石块呢。这就等同于，我们穷得房都买不起，哪有钱投资呢；我们每天课都上不完，哪有时间看书呢？只是很少有人会想到，在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房了；一个不再看书的人，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。
对待课堂，现在最响亮的口号就是“提高课堂四十五分钟的教学效率”，正是这一句话，成为不少老师的不懈努力的动机，成为学校管理者推动课堂改革的目的。可是，当我们静下心来看这句话的时候，并没有我们听着那么响亮，也没有想着那么激动人心。反到让人觉得担忧的是，当每位教师都在为提高课堂四十五分钟的教学效率而努力的时候，会不会因此而忽略了学科教学的整体性呢，对于教育教学的系统性就更是放心不下了。也有一种逻辑，那就是每堂课都上好了，难到学科教学还没有搞好吗；如果每个学科都教好了，难得教育教学还没有搞好吗？这个逻辑看起来是美丽的，但实际上却让我们离目标越来越远：要搞好教育教学，就意味着每个学科教学都要非常成功，让一个学科教学成功是非常容易的，但要让每个学科都成功就非常困难了；要搞好学科教学，就意味着每堂课都要非常成功，同样的道理，要上好一堂课是非常容易的，但要每堂课都上好也就非常困难了。
是不是每堂课都上好了，学科教学就肯定搞好了呢？如果课堂之间是隔裂的，而且每堂课还都很精彩，那学生反而会被过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握；如果课堂之间是有机整合的，哪怕有些课堂略有缺陷，也不失整个课堂教学的有效性。我想这个道理是大家都明白的，也是非常容易理解与接受的。可是，在现实的课堂教学中，有多少老师能够跳出单一的课堂教学来整体规划整个学科教学呢？之所以出现这种理念与实践相脱离的现象，可能是因为对课堂教学的把握相对容易，对学科教学的把握相对困难。而且，虽然课堂教学能力与学科教学能力有相通之处，但真正决定课堂教学效率与学科教学效率高低的则取决于他们相异之处。所以，从课堂教学能力向学科教学能力的转变，它需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师在学科教学能力在质上的突变。前者需要教师潜入课堂教学之中，后者需要教师跳出课堂教学之外；问题在于，当你真正地潜入课堂教学之中后，再要跳出课堂教学之外就非常困难了。
二、行走学科教学的“理性之路”
当我们行走时只是盯着脚下的路，虽然每一步都走得稳健，但往往离最终的目标相去甚远；当我们在学车时，师傅总是要求我们用眼睛盯着前方的路，说只要盯准了前方的目标，在过程中即使偶尔有小的偏差也不影响你整个驾驶质量。生活的道理与教育的道理，虽然有许多相异的地方，但相符的时候似乎更多。在笔者上初中的时候，曾经问当教师的舅舅，可以用什么标准来评价自己把这本书给学会了。舅舅说，当你看教材的封面时能够把目录写出来，那你就掌握这本书的百分之四十了；当你看目录时能够把书中的要点写出来，那你就掌握这本书的百分之六十了；当你看着知识要点能够把细节想起来，那你就掌握这本书的百分之八十了；如果你还能够把这本书的知识进行重组与灵活应用，那你就掌握这本书的百分之九十以上了。表面上舅舅只是回答了如何检测学习成效的问题，但我却从舅舅的回答中领悟到了学习的道理，在学习与储存知识点时要“盯着脚下的路”，但在总结与提取学科知识时要“盯着前方的路”。
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