摘自：《中国教育先锋网》　

让学生主动发展是素质教育的第一要义。而学生的主动发展离不开宽松的学习环境和教师的有效指导，要让学生主动发展，教师应首先主动发展。过去，学校对教师的管理，往往是形式主义的常规，很少能通过比较合理的手段衡量教师，教师得不到主动发展的空间，自然也影响了学生的主动发展。为此，我校从教学常规管理改革入手，促进师生共同主动发展。

改革旧的备课模式，加强集体备课研究

长期以来，教师备课无新意，教案照抄问题十分突出，并且这样重复、无效的劳动，束缚了教师们的手脚，使他们没有时间去钻研教材、研究教法、关爱学生，更无暇搞教研教改。为打破这些弊端的束缚，经慎重研究，我校决定在全校范围内实施备课改革，改那些照抄的、与课堂教学不相适应的教案为内容全新的、少而精的微机备课。

我们的新备课体现了如下特点：一是加强集体备课研究。教师们对教材中的重点、难点和教学中应采取的教学方法在各教研组内充分研究、讨论，并通过集体通研，熟悉教材、澄清认识。二是发挥骨干教师的作用。我们规定每册教材首先由骨干教师备示范课、上示范课，然后再由教研组长负责分工，由其他教师每人有重点地备1-2个单元。由于有骨干教师作示范，各教研组分工备课均体现了较高水平。三是教案内容及形式都有所创新。首先是内容的创新，每课的教学目标除知识目标外，我们还增加了能力、情感目标，同时，还设计了知识的生发点目标，以此培养学生的创造能力。此外，在每课教学目标之后，均设有三类达成目标，我们依据学生接受能力的不同，设计了不同的达成目标，以体现因材施教、以学定教的思想。其次是形式的创新，过去的手写备课，要求教师写满一张纸，不留空白。新备课我们采用新的形式，用微机打印备课，实行教案共享，每张教案纸右侧均留有2厘米宽的空栏，供教师结合自己对教材的个性化理解加以补充和完善。

作业改变教师“独批”现象，激发学生“三动”兴趣，让学生主动发展

过去，作业全由教师批改，作业质量高低也全由教师说了算，学生则被动应付，作业也成了他们的负担。为激发学生的学习兴趣，我校从去年开始，以作文的批改为突破口，进行了学生自主批改作业的改革。具体做法是：在二-五年级分别选两个实验班，实验班的教师从第一篇作文开始，逐步引导学生自批、互批作文。先由教师示范批改首篇作文，然后采取教师批改与学生批改相结合的方法，待学生掌握批改方法后，再放手让学生自批或互批作文，教师加以指导、监督与检查。

由于在作文批改中我们坚持了以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，学生们批改作文的能力提高了，写作的兴趣增强了，学生自能作文、自能改文的目的也达到了。由于我们还注重了让学生自我教育、自我评价和自我完善，学生也学会了互相学习、协作共进，彻底改变了教师怕批、学生怕写的难题。

建立校本教研机制，促进教师专业化发展

由于历史原因，我校教师素质参差不齐，大多数教师只满足于已有的“一桶水”，习惯于教教材，面对新课程中不断遇到的新问题，很多教师难以解决。作为学校的管理者，我们把提高教师专业素养作为推进课程改革的关键，大力开展校本教研活动，有效地解决了学校在课改中的实际问题，为课程改革提供了强大动力。

学校建立“教研日”、“教研周”制度。作为基层教育管理工作者，我们体会到教师缺编、人手不够的问题很突出，仅应付上课还行，难以组织教学研究活动。为了尽快提高教师尤其是青年教师的水平，我们规定，每周安排2-4节公开课，青年教师及当堂无课的教师必须参与听课，然后在每周四下午放学后，所有参与教师再进行说课、评课活动，时间一长，每周四就成为了学校的“教研日”。对每个“教研日”中发现的共性的问题，我们再利用每月一次的“教研周”（一般为每月的最后一周）进行研讨。研讨以集体备课、听课、评课、集体研讨、教学反思和校本培训为主要形式，以达到围绕一个主题，解决一个问题，取得一项收获的目的，并将研讨结果以案例的形式展现和存档。

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更新：2008-5-31 5:12:20 编辑：fengyefy

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