“学起于思，思源于疑”，学生有疑问，就会引起悬念，就会使心理上感到困难，产生认知冲突，进而拨动思维只弦。在教学过程中，教师要善于设疑，使学生的思维处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，例如：《圆的周长》一课中，在学生懂得了用“绳测法”“滚动法”测量圆的周长时，我指着电脑屏幕说：谁能用刚才的方法测量这个圆的周长？课堂上鸦雀无声，我接着说：圆形的大游泳池能用滚动法测量周长吗？公园中的摩天轮能用绳测法测量周长吗?大家相对无言。我不失时机地说：这就需要我们探讨出一种科学的计算方法来求出圆的周长。以上发人深思的设问，巧妙地创设了认知矛盾，自然的把学生引入了主动探索的轨道。

四、        以“导”促“创”

培养学生的创新意识，是实施素质教育的重要内涵，而让学生举一反三，推陈出新，是培养学生创新意识的好方法。如：学完《圆的周长》后，我出示了这样一道题：用一根20厘米长的细铁丝能把一个直径6厘米的饮料筒缠几圈？这种从生活实际出发，让学生运用所学知识加以解决问题，既巩固了所学知识，又培养了学生的创新意识。

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