摘自：《中国教育先锋网》
从薄弱学校到标准化学校，从标准化学校到示范性学校，薄弱学校建设是一项复杂的社会实践活动，必须对薄弱学校的建设进行规律性的认识。
学校发展共性与个性的关系
加强薄弱学校的建设，首先必须把握的是学校发展的共性与薄弱学校建设个性的关系。
关于教师的共性与个性薄
弱学校首先要遵循学校管理必须全心全意依靠教师的一般规律。管理机制与制度要充分考虑教师的精神和利益需求，才能调动起教师的积极性。然而，薄弱学校在发挥教师作用的过程中又有自身的特点。
实践表明，在薄弱学校管理中依靠教师的关键是要引导教师树立正确的办学理念。而来自教师办学理念方面的障碍主要是教师在对不同的教育对象及其教育结果的比较中产生的：拿后进生与优秀生比，不拿后进生的现在与过去比，越比越没有信心；看后进生的缺点多，看后进生的优点少，越看越没有耐心；批评后进生的话多，表扬后进生的话少，越批评越没有爱心；只盼后进生快点进步，不愿后进生出现反复，越盼越没有恒心；只知训斥后进生，不知与后进生交心，越训越没有诚心；对后进生的缺点只知烦心，不作调查研究，越烦越没有匠心。教师拿这样的理念去教育后进生，就会禁锢学生进步和发展的潜力，是不可能产生良好的教育结果的。
为此，在薄弱学校，校长要依靠教师就要积极地引导教师认识到，“转变一个后进生与培养一个优秀生具有同样重要的价值”，教育学生首先要“研究学生、理解学生、尊重学生、热爱学生”，“使所有的学生在原有基础上都有所进步”。在此基础上把科学的教育理念落实到教育教学行动中，才能达到提高后进生教育质量的目标。
关于教育活动的共性与个性
薄弱学校的教育工作，既要遵循教育的一般规律，又要遵循后进生教育的特殊规律，不了解后进生成长的特殊规律，就会产生盲目性，这是薄弱学校建设和后进生教育不能取得成效的主要原因之一。
后进生教育的规律需要教育工作者通过教育实践去发现、认识，然后运用这种认识指导后进生教育的实践。薄弱学校的教育必须把做人教育放在首位，帮助后进生走上自我教育、自我约束、自我追求的健康人生之路，让他们知道应该做一个什么样的人，为什么要做这样的人，怎样做这样的人，做这样的人要克服哪些心理和品德方面的缺陷等。做人教育能够为后进生的健康成长保驾护航，后进生一旦懂得了做人的基本道理，他们的健康成长就有了方向和动力。后进生教育如果与做人教育相分离，就会走向歧途。
后进生在学习上的特征表明，后进生之所以后进还因为他们缺少基本的知识基础和学习的方法习惯。薄弱学校的教学要适应后进生学习的实际，必须把求知教育放在中心地位，帮助他们学会学习，引导他们养成学习的习惯，促进他们提高学习质量。后进生一旦懂得了学习方法，养成了学习习惯，就能够在原有的基础上有所进步，后进生的学习质量才能得到真正的提高，才能得到家长和社会的认可。
关于学校建设的共性与个性
薄弱学校同基础较好的学校一样，都要抓教育质量、抓教师队伍、抓管理、抓办学条件的改善等，但是薄弱学校建设又有区别于基础较好学校的特殊性。改造薄弱学校就要从这些特殊性出发制订正确的学校发展策略。
全国各地薄弱学校建设的实践证明，加快教育技术或教育手段现代化、信息化建设，是推进薄弱学校跨越式发展的一个重要的途径。
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