摘自：《中国教师报》
新课改以来，教师培训的核心内容主要是新课标和由此而衍生出来的诸多新理念。它对于改变教师观念，引导教育的健康发展，是极为必要和有效的。但是，理念终究是理念，若不和日益发展的实际教育活动相结合，尤其是不能切合当前“一纲多本”的教学实际，不注重及时有效地针对教学活动中出现的新情况、新问题而有的放矢，破难释疑，则有可能流于形式，出现清议。
就当前的情况而言，我认为，教师培训应“二变”。
第一、变重理念培训为重问题研讨。
在培训中，我发现许多教师面对全新的教材有些手足无措，碰到难题几个同行之间反复钻研也不敢定断，尤其是那些边远地区的教师更是显得有些无奈，甚至于求教无门。这说明，在经过新课改的通识培训后，他们非常渴望能够尽快参加新教材解读方面的专业培训。
为此，我们培训者应该在充分调查研究的基础上，有针对性，有选择性地“解剖麻雀”，着重解决实施新课改过程中出现的新情况、新问题。各个击破，积少成多，以点带面，推而广之。这既结合了当前的教育实际，又切合了被培训教师的客观需要，同时还能为新的再度培训注入新的元素、新的活力、新的因子。
第二、变“添花”培训为“送炭”培训。
眼下，教师培训大多冠以“国家级”、“省级”、“市级”、“县级”和“骨干教师”的称号。这种培训，被业界形象地称为“锦上添花”与“垒宝塔尖”。
从教师梯次配备与激励进取的角度来看，从教育教学的实际需要来讲，这种“锦上添花”与“垒宝塔尖”自然是必不可少的。只要把握有度，操作得当，谁也不会怀疑它的合理性与需求性。
但据我所知，某校一位校长，几年来几乎囊括了所有市级以上的教师培训与校长培训。用他自己的话来说，这些年自己是“曾经‘培海’难为水”了。事实上，这种现象并不在少数。
由于少数骨干教师和校长过多地占有了有限的培训资源，大多数的教师或校长却是“春风不度玉门关”，尤其是那些老少边穷地区与薄弱学校的教师或校长几乎成了“被‘培训’遗忘的角落”。
教育公平，就要努力做到教师培训上的均衡，为边远地区和薄弱学校的教师“雪中送炭”。
窃以为，这种“雪中送炭”对于我国教育的均衡发展，并进而促进我国社会和经济的均衡发展，实在是善莫大焉！