合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。于是，合作学习似乎成了教师实施课程改革的一个标志，好像每节课都得安排学生合作学习才能体现课程改革精神。但我们仔细观察便会发现，有不少课堂教学的所谓“合作学习”只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，没有开展实际意义上的学习，合作往往流于形式。
如何使合作学习不流于形式？笔者认为，合作学习时要学习什么内容？在什么时间段内安排合作学习？课前教师都要做到心中有数。教师在课前深入钻研教材，充分了解学生的特点，对合作学习的内容和目标等进行充分、科学、精心的预设，是提高合作学习实效性的必要条件。下面以数学课堂教学为例谈谈如何提高合作学习的实效性。
一、精心预设，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容,依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。
又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工：有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等……许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
二、科学预设，制定合作学习的目标
合作学习的需要和有效性取决于学习者之间是否存在共同目标以及个人具有实现这一共同目标的可能性。学生有了一定的学习目标，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次采用合作学习时，教师都需要根据课程的目标和学生实际，事先进行科学预设，制定出明确的合作学习目标。
例如教学“梯形面积”公式推导时，教师在采用合作学习时可向学生预设如下合作学习的目标：
1、选择你们喜欢的梯形，按照“转化----找联系----推导公式”的思路来研究。
2、学习小组分工合作，互相帮助，考虑不同的转化方法。
3、明确本学习组的研究步骤和结论，准备向全班汇报交流。
4、比一比，看哪个学习小组想到的方法多，动作快。
有了这些合作学习的目标，就能够使学生的学习任务真正具有合作性，使学生确实感受到“我需要与同学合作”，学习小组成员要共同合作才能更好地完成学习任务，进而通过生生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题能够迎刃而解。没有目标，合作学习时间极可能在一张唧唧喳喳小嘴的废话中消耗怠尽；合作目标定得过多，学生可能在有限的时间里不能完成任务；目标定得过高，学生不能达到学习要求，也将对合作学习失去兴趣。目标的制定要恰当，靠近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能“摘到果子”，这样才能保证合作学习的实效性。
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