培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。然而，在现实课堂教学中，无疑可问、不知道如何去问的现象还普遍存在。因此，如何在教学中培养学生的问题意识已成为一个重要课题。现将我的做法与大家交流。
　 一、钻研教材，创设问题情景，让学生有疑可问
　　学生问题意识的培养依靠教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，认真钻研教材，找准学生的“最近发展区”，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
　　例如：在教学《年、月、日》时，我设计了故事情境导入：有一天，晓刚的爸爸正在书房看书，忽然，晓刚哭哭啼啼地跑进来说：“爸爸，小明每年都过生日，可我今年都8岁了，才过了两个生日，我也要年年过生日。”爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为不是每年都有你的生日呀。”同学们，你们知道这是为什么吗？问题情境的设置把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么晓刚8年才有两个生日？晓刚是哪天出生的？是不是这几年日历上没有这一天？疑问伴随着猜想，使他们产生了探究问题的强烈欲望。
　 二、改变观念，营造和谐氛围，让学生敢问
要培养学生的问题意识，教师必须营造积极、和谐的教学氛围，倡导“思维无禁区”，消除学生的畏惧心理，正确对待学生的问题，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，让学生在课堂上“自由呼吸”。
　　三、循循善诱，指导提问方法，让学生会问
　　学生不敢提问题的一个重要原因是不知道该怎样提问题。为此，教师在日常教学中一定要指导、训练学生学会提问。
　　1.教学中，教师要启发学生在学习过程中寻找问题的方法。新课伊始，教师可以让学生从新知的意义、定律及公式等方面找问题，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题。
　　2.教学中，教师要引导学生遵循由易到难、循序渐进地提问原则。比如给学生出“甲数是20，乙数是40”这两个已知条件，让学生自己提问题并解答。学习了除法学生会提出“乙数是甲数的几倍？”学习了分数应用题，学生会提出：“甲数是乙数的几分之几？甲数比乙数多几分之几？甲数占甲乙两数总和的几分之几？……”随着知识的不断增强，学生的问题也不断深入，提问兴趣不断提高。
　　3.教学中，注重培养学生的发散思维能力，使学生思考问题更加全面，所提问题更加有思考空间、更加有深度。如在学习了三位数的乘法后，出示下面一题：某旅游团30人到宾馆住宿，男的有13人，女的有17人。宾馆住宿标准：2人间120元，3人间150人，4人间160人。小组合作，帮助导游设计住宿方案。在探讨过程中，学生解决实际问题的意识和能力不断提高。
（作者单位系河北省海兴县育红小学；本文转载自《中国教师报》2008年5月21日）
 

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