田间 绘
科学课要上出“科学味”，除了要有科学的结构、层次、活动设计以外，更要有充满“科学味”的语言。充满“科学味”的课堂语言是将新课标理念落到实处的最直接保证。
恰当的描述让概念的形成更准确
描述是观察活动的要素之一，没有描述的观察只是感官的刺激而无思维的加工。在描述的过程中应该力求真实、准确、翔实，学生的描述可能很凌乱，用词也可能比较随意，教师在师生研讨中要掌握好介入的时机，注重对科学概念的提炼。
比如对溶解现象的描述。在教学中，教师经常会发现学生对溶解现象描述得不到位，不能正确地解释物质在水里是否溶解。溶解的两个本质特征是“变成微粒”和“均匀分布”，为了让学生直观地观察到相关现象，并能用科学概念描述出来，我选择了以高锰酸钾和木屑为材料进行实验。
高锰酸钾在水里搅拌后“慢慢地化了”、“水都变紫了”，这是学生对溶解的初步认识。而教师要达到学生能够描述出“高锰酸钾在水里变成了肉眼看不到的极小极小的微粒，均匀地分布在水中”的目标，就需要对学生继续加以引导：“通过观察活动，对高锰酸钾的小颗粒在溶解前后的体积进行比较，你是否知道它们在水里发生了怎样的变化，你能想象它们变得多小？”学生这样描述：“小得看不见了，小到用显微镜才能看清楚的程度。”这样的描述表明他们对微粒的认识已经接近教学目标了。同样，通过进一步引导观察，学生从“水变成了红色而且深浅一致”的现象得出了这些微粒均匀分布在水中的结论。可以说，学生对溶解的理解就是对两个关键特征“微粒”和“均匀分布”的理解，学生在这个过程中，不断地观察、比较、修正、发展，逐步形成了“溶解”的概念。
科学概念的形成以及对物质本质的认识，如果教师仅仅从正面引导，学生得到的印象是不牢固的。而经由木屑这种典型的反面材料的烘托，则更能凸显溶解的本质。它在水里“大小没有变化”、“有的沉有的浮”的现象是区别于溶解特征的典型现象。在这一组观察中，学生会很自然地描述出木屑和高锰酸钾在水中的变化，其实就是在比较“变成微粒”和“均匀分布”这两个本质特征。
符合逻辑的语言让推理更严密
[案例]磁铁的吸铁能力学
生在教师的指导下，研究条形磁铁各个部分的吸铁能力，观察各个部分吸起的大头针的数量。
师：你们小组实验后有什么发现？
生：磁铁的两端吸的大头针多，中间的地方吸不住。
师：其他小组观察到的也是这样吗？
生：是。
师：看到这个现象，你们会怎样解释？
生1：磁铁的两端吸铁能力最强，中间的部分没有吸铁能力。
生2：我认为磁铁的两端吸铁能力最强，中间的部分吸铁能力最弱。
师：你同意哪个观点呢？说说理由。
生3：我们发现，当把大头针放在磁铁中间的时候，感觉也有一点吸力，只不过这个力太小了，没有把一个大头针给吸起来，所以说吸引力是有的，应该用“中间的部分吸铁能力最弱”比较科学。
教师在教学中需要引导学生根据逻辑准确地运用语言，恰当地作出判断。在实验过程中，虽然磁铁的中间部分的确没有吸起大头针，但是并不能说明中间部分没有吸引力，学生可能会思考，假设换成一个很轻很小的铁一类的物质，也许就能吸起来。教师在师生互动交流中，要抓住课堂中出现的带有共性、关键性、能揭示科学概念的问题，“层层剥笋”，在重点处做文章，让实验现象与科学概念之间的推理过程更科学，更符合逻辑。
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