我给学生出了这样一道题：把2.2千克种子装在玻璃瓶里，每瓶最多只能装0.5千克，准备4个瓶子够吗？
一个男孩子很快报出了答案：“2.2除以0.5等于4.4，4.4大于4，所以4个瓶子不够。”
“有没有不同意见？”我问道。
一个女孩子犹豫了片刻站了起来：“老师，生活中不存在4.4个瓶子，我觉着应该用四舍五入法把4.4保留整数4，答案是4个瓶子够用。”
“嗯，你们说的似乎都有道理。”我暂不理会他们急切等待“裁决”的目光，话锋一转，“咱让事实说话吧。”边说边从抽屉里拿出孩子们前几天制作的科技作品，对这两个孩子说：“帮老师个忙好吗，等一会儿下课后，二年级的老师要带小朋友来参观咱们班同学的小制作，现在你们俩帮我把这些作品摆在最前面这一排同学的桌子上吧。”
“好！”他俩爽快答应了。
“记住，每张桌子上只能摆4件。”我叮嘱道。
“没问题！”
他俩商量起来，其他同学也忙着提建议：
“最前排共有8张桌子。”
“每张桌子摆4件，一共能摆32件。”
“可是咱们班一共有35个人，剩下的3件怎么办呢？”
“是啊，怎么办呢？”
“老师，要不咱把最前面这排加一张桌子吧！”
“那好吧，也只好这样了。”我顺水推舟。
俩人摆作品的过程中，其他孩子的讨论仍在继续。
“照这样看，4个瓶子也不够。”
“是啊，得5个瓶子才行。”
……
发现火候已到，我不动声色地在黑板上写下本节课的重点：用进一法求近似数……
点评：
学习的过程是学生自主体验和意义建构的过程。在此过程中，教师要善于给学生的思维留白，给思维以活动的支点，给思维以呼吸的机会，给思维以转换的时间。
在此案例中，于伟红老师创设的就是一种宽松的、具有一定思维张力的有效时空，给学生一个活动体验、自主感悟、思维转换、自我矫正、认知再构、智慧内生的过程。其实，这就是一种多元、有效的思维对话的过程。在师生之间、学生之间进行思维对话的过程中，学生的思维得到舒展，智慧得到升华。
（作者系山东省莱州市文峰路街道中心小学；点评系山东省莱州市教研室教科所 彭慧；《教育时报·课改导刊》2008年5月21日课堂版发表）