摘自：《人教社》
新课程标准明确指出“科学学习要以探究为核心”，探究是学生获得知识的重要途径，学生是科学学习的主体。诱导学生在探究的过程中，掌握科学探究的方法，增长科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。
一、诱导学生自主探究，培养科学探究能力
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中注重培养学生的科学探究能力，例如：大胆提出自己的假设，运用科学实验的方法验证假设是否成立，坚持实事求是，坚持从数据中推导出规律性的认识等。探究式学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养学生探究、合作的科学精神和严谨、踏实的科学态度。
例如诱导学生探究气体的热胀冷缩，老师提出问题：空气有热胀冷缩的性质吗？学生各抒己见，提出两种不同的假设结论：①空气具有热胀冷缩的性质；②空气不具有热胀冷缩的性质。当学生提出自己的假设结论后，谁都希望自己的假设是正确的，因而会千方百计地想办法做实验，力图验证自己的结论正确。教学中我抓住学生的这种心理特点，教给他们设计实验的方法。在老师的指导下，学生有如下的验证方法：
①有的小组用热水烫瘪了的乒乓球；
②有的小组用热水烫稍捏瘪且将盖封严的塑料瓶，之后再放入冷水中；
③有的小组把密封口的瘪易拉罐放在酒精灯上加热，之后再放入冷水中；
④有的小组用酒精灯加热玻璃瓶，瓶口扎上一个不吹气的气球，之后放到冷水里；
通过实验，学生观察到：实验①瘪了的乒乓球鼓起来；实验②热水中，瓶鼓；冷水中，瓶瘪；实验③加热中，易拉罐被压瘪的地方鼓起来，冷水中，罐瘪；实验④热水中，小气球吹得立起来，冷水中气球倒下去……
通过实验，同学们一致认为空气有热胀冷缩的性质，在实验中培养了学生的科学精神，培养了学生的科学探究能力。
二、在科学游戏中培养学生的科学探究能力
科学游戏能培养学生学科学用科学的能力。例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识，我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。科学游戏能激起学生的学习兴趣和求知欲，激发他们独立探索真理的精神，调动他们学习的主动性和积极性，特别是低年级的学生更加喜爱科学游戏。又如踩影子、模拟月相变化、地球自转公转等游戏，都使学生兴趣盎然，在游戏中悟出科学道理。
三、在科学实践活动中培养学生的探究能力
小学生都很喜欢科学课，主要原因是科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展。
例如“观察空气的存在”这个小实验，人人动手，让学生把空杯子压进水里，然后慢慢地倾斜杯子，水把空气赶出来，冒出一串串气泡。通过实践引领学生更好地了解到空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间。又如讲什么是“浮力”时，我让学生做实验，把水槽中的木板往下按。问：“你的手感觉到什么？”“感觉到一种力。”“一种向上托起的力。”“那是一种什么力？”“浮力。”学生轻松地学会了新知识，了解了什么是浮力。
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