一

　 师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。

（师板书课题，并范读全诗）
　　师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。
　（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让学生充分自主参与）
　　师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。
　 （学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）
　　师：（鼓励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。
　　（A生平时沉默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识）
　　师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？
　　生A：不行。我想请B同学和我一起表演。
　　（生B也是一个学困生）
　 （生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌）
　 （师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）
　　生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？
　　（师笔录二：对“隐者”身份有误解）
　　生B：（一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来）他采药去了。
　　生A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）
　　生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
　　生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？
　　生B：不晓得。
　 （生A不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静）
　 （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）
　　（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）
　　生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
　　生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。
　　（表演完毕）
　　师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个……
　　生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。
　　师：（示意“静”）哪位同学说说有什么问题？
　　生：“师”不是“爸爸”。
　　生A：（起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。
　　师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。
　　生：“寻隐者”不是驮背，不可能走不动路。（表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能接受）
　　生：第三问可以一次完整回答。
　　师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？
　 （根据课文中的情景，感情变化是：兴奋——失望——兴奋——失望）下一次课上我们接着再来。

　　[教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：
　　一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃；
　　二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完成。]

二

师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？
　　生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。
　　生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。
　　师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。
　　……
　　师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。
　　生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。
　　师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？
　　生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”
　　生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
　　生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
　　师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。
　　……
　　师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。

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