《科学》课标的新理念中给我印象最深的是：“科学学习要以探究为核心”这一理念。而探究性学习是在好奇心的驱使下，以问题为向导的、学生富有兴趣的参与且内容和形式都十分丰富的学习活动。如何在科学课堂上和学生共同进行探究性学习呢？
一、创设情境，激发探究
创设良好的教学情境是促进学生探究学习的最好途径，尤其是问题情境，它在启迪学生思维，激发学生创造火花上起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你们的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”“疑”是“思”之源，“思”是“学”之初。因此教师要根据学生的认知水平和实际能力创设恰当的问题情境，激起学生的探究欲望，让解决问题成为学生的自觉行为。如我在教《电磁铁》时，课前我用一块红布把电磁铁包起来，上课时，把这块红布靠近铁钉，“噔噔噔”，铁钉一下子都吸到了红布上。孩子们都被这“吸铁大力士”吸引了。我见机提问：“请同学们猜猜看，老师的红布里面是什么？”因为以前学过磁铁的知识，所以孩子们中很快有人猜道：“是磁铁。”“不一定是吧！”，有一个官少文的孩子提出了不同意见。正当孩子们疑惑不定时，我揭开了红布。孩子们都被我手中的铁钉上绕导线且连接着电池的装置吸引了。一连串的问题：“为什么要在铁钉上绕导线？”，“如果不连接电池还能吸铁吗？”，“这是什么装置，叫什么名字？”……在课堂上出现。正是这带有魔力的问号将学生急切探究兴趣显现出来，成为探究动力，让学生满怀兴趣的进行学习。整节课，学生们探究了电磁铁磁力的大小,磁极等问题，这些问题相对小学生来说是比较难理解的。但孩子们在积极的探究兴趣的指导下，一切难题迎刃而解，展现了他们的勃勃生机。
二、创造条件，激励探究
在教学中，教师若有意识的为学生创设探究的条件，学生就能自主的进行观察、思考、实验等活动，让你的科学课堂呈现出活而不乱的景象。比如在上三年级科学土壤单元时，有一个比较壤土、沙土、黏土渗水实验，由于学校没有成套的实验装置，要做这个实验，就必须自己做。我带的课较多，没有很多时间去做实验装置，于是我把这个难题有意抛给了学生。原以为学生会对自己设计制作实验装置“打折扣”，课堂教学也会因为缺乏实验器材而“草草收兵”。没想到当我走进教室时，孩子们坐得端端正正，每个小组的实验桌上都摆放着自制的实验装置，每个同学的脸上都挂着一丝微笑。我定睛一看，每一组的实验装置还不一样呢！看来孩子们是精心准备了的。我的内心涌起了一种想让各组同学介绍自己的“作品”的冲动。就这样，一场别开生面的“渗水实验装置产品介绍会”开始了。
杨正媛同学自告奋勇的走上讲台，“我们组的这个装置是我们五个同学在一起做的。只需要一些废旧塑料瓶、一些纱布、一些细线就行了。把每个瓶子从中上部剪成两半，靠瓶口的一端用多层纱布蒙住，用细线一扎，然后放在已剪断的下半部分上面，就可以做实验了。”听了她的介绍，我微笑着夸奖到：“你们这组同学真团结。你能说一说瓶口为什么用多层纱布而不用一层纱布呢？”“因为纱布之间的空隙很大，以免土壤中细沙及细土从空隙中流下来而影响实验效果，所以用多层纱布，而不用一层纱布。”“你们想的可真周到！”我不由地竖起了大拇指。
此时，梅业飞也迫不及待的举起了手。我点他回答，他大声地说：“我们发现有的茶杯里面有一种漏网，它能在人喝茶时，把茶叶和水分开，茶叶就不会被喝到嘴里。我们收集了三个这样的漏网就做成了这个实验装置。”“你们组同学都是生活中的有心人，能利用现成的资源来做实验，真不错。”听了我的表扬，他们这一组同学脸上洋溢着灿烂的笑容。这时我走到了李祥东面前，我发现他们这一组的实验装置和别的组不一样，但却没有一个人愿意站起来介绍。我扬起了声音说：“哟，你们组的实验装置看上去不错哟！谁愿意向大家介绍介绍？”在我的鼓励下，他胆怯的站起来，带着委屈地语调说：“这是我一个人做的。”“真的？那你可真聪明！你是怎样做的？”得到了我的肯定，李祥东大胆了许多，说话声音也越来越响亮了。“我是用一次性的塑料碗和塑料杯做成的。把每个塑料碗的底部用烧红的针烫许多小孔，然后放在和碗底一样粗的塑料杯上就可以了，而且每个洞的大小要一样，这样才不会影响实验结果。”“让我们给他们一点掌声吧！”说着我带头鼓起了掌。接着教室里响起了雷鸣般的掌声，小东扬起了小脸，脸上写满了自信与满足。我示意同学们安静下来，说：“不过老师要给你们这组的同学提一个建议。以后每个人都要参与活动，都要为小组的活动出谋划策。”听了我的话，这组的其他同学都懂事的点点头。
1 2下一页