县级教研机构是最基层的教研机构，在基础教育中承担着重要的职能。县级教研员是最基层的教研员队伍，在教育战线上发挥着特殊的职责。新的形势不只是对教师提出了更高的要求，还对教研机构和教研员提出了新的挑战，尤其是在新课程改革环境下，作为起着承上启下作用的县级教研机构和教研员，更应该转变教育观念，改进工作方式，实践改革理念，切实从经验型向研究型转变，从管理型向服务型转变，为县域教育又好又快发展作出更大的贡献。
一、县级教研机构应该成为教育教学工作的“五个中心”
1.现代教育理念的传播中心。理念引导发展，目前教育理念是制约教育内涵发展的核心因素。教研机构集聚着一批教育专家，应该成为现代教育理念的集散地。既要用先进的教育理念指导基层学校和教师的教育实践，又要引导社会舆论、引领社会的教育观念，树立科学的评价观，全面的质量观。
2.教师发展成长的培训中心。教研员是一个地区优质教育资源的重要组成部分，教研机构在一定程度上是优质教育资源的培养生产机构，既承担着对教师的培训、指导工作，又肩负着优质师资的选拔、培育任务。教研机构要建立优质资源整合、共享机制，搭建平台，创设载体，不断满足教师专业发展的需求。
3.教育成果的研发转化中心。教研机构处在教育科研的前沿，要准确把握基础教育改革方向和发展趋势，积极开发课程资源，探索教学方法，形成教研成果。同时要建立良好的成果转化机制，根据地方特色和校本特点，及时发现、总结、推广、应用，切实将教育理论成果转化为教育教学的现实成果。
4.教学质量的测评中心。教研机构开展的教学质量测评，其权威性与公信度是其他学校或单位难以企及的。教研机构要充分发挥其科学优势，增强调控能力，积极做好对学校办学绩效的评估分析、对学科教育质量的监控评价、对教学效益的检验测试，不断促进基础教育水平的提升。
5.教育发展的咨询参谋中心。教研机构对上要做好行政参谋，提出合理的建议和意见，为教育行政决策服务，成为行政部门的智囊库、参谋部；对下要做好指导交流，提供最新的信息和政策咨询，为学校内涵建设服务，成为学校发展的助推器、动力源。
二、县级教研员要树立好形象、履行好职责
教研员是特殊的教师群体，是一线教师心目中的学科领袖。一个地区教研人员的思想素质、工作作风，反映、影响着一个地区的教学风气和学术研究风气；一个地区教研人员的专业水平更是反映、影响着一个地区的教师教学水平和整体教学质量。随着课程改革的深入推进，信息渠道的不断拓宽，一线教师的迅速成长，教研员要努力适应教研新形势，切实增强自身素质，树好“三个形象”，做好“五件事情”。
（一）扮演好角色，树好“三个形象”
1.在教学业务上，要树好专家的形象，努力成为学科教育的一面旗帜。教研员作为“教师的教师”，应该具有良好的理论素养、扎实的专业基础、丰富的教学经验、过硬的学术品格，是一个地区学科教育队伍的引领者，而不是同行者，更不能是落伍者。教研员如果不是站在整个学科教学的前沿地位，仅仅是一个同行者，就不可能引领教师专业成长，促进地区学科教育水平的提升，而如果是一名落伍者，那对整个学科教育的作用不是推动，而是阻碍；不是促进，而是危害。
2.在教师发展上，要树好导师的形象，努力成为教师成长的一架梯子。促进师生共同发展是教学研究的主要目的，教研员的根本任务是通过教师发展促进学生发展。教研员要乐于做“伯乐”，善于做“园丁”，不仅仅是教学工作的管理者、教师水平的鉴定者，更应该是教师专业发展的引领者、促进者、服务者。为此，教研员要以满足学校和教师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础，变“上来教研”为“下去教研”，变“检查教研”为“参与教研”，变“理论研究”为“行动研究”，多与一线教师平等对话、共同研究，使广大教师能够利用教研员这架梯子走得更远、发展得更好。
3.在工作作风上，要树好师表的形象，努力成为作风建设的一根标杆。教研员要甘于奉献，精于研究，勇于创造，始终坚持讲正气、走正道、务正业，尤其要务实敬业、公平公正。务实敬业，就是要深入课堂，走进教师，获得真实的声音和真实的问题，使教研成果更有指导意义；要认真组织、严密策划各种教研活动，使教研活动更富有实效性，努力让每一项成果、每一次活动都能触发教师的思考，影响教师的观念，从而实现方向性的引领。公平公正，就是要在各类比赛、评比、测试中，标准统一、程序规范、操作严格、评价公正，才能取信于教师和学校，这既是对自已负责，也是对事业负责的表现。
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