田间 绘
[教学片断]
师：请同学们认真阅读课文的第三小节，你从哪些词句读出了金字塔的宏伟？
生1：我从“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”这句话中读出了金字塔的高。
师：你真会读书，有一双敏锐的眼睛，还有丰富的想象力。那么，你知道“40层高的摩天大厦”到底有多高吗？
生有点迟疑，摇摇头。
师：咱们的教学楼有多高？
生：4层楼。
师：那么“40层高的摩天大厦”有几个教学楼这么高？
生：还要有36层。
师：请你想象一下，你会怎么看？
学生纷纷把头高高仰起，做仰视状。
师：对，金字塔实在是太高了，需仰视才能看清它的真面目。那么你该怎样读出这种感受呢？
生2读，师做平视状：我只需这样看。
生3读，师做稍稍仰视状：我现在要把头抬起些看了。
生4读，师又把头抬高一点：金字塔又高了许多，我要仰视了。
生5读，师把头高高抬起：这才是真正的金字塔，不仰视不可能看到其真面目。我们一起来读一读，感受金字塔的宏伟。
生齐读。
师：请同学们再仔细读读这句话，想想是什么原因，让我们有这样真切的感受？
生：我是从“146米、40层”这些数字上感受到金字塔的高的。
生：本来我觉得146米不怎么高，也不知道有多高，但作者用摩天大厦一比，我就能想象到金字塔的高大雄伟了。
师：是啊，作者为了体现金字塔的高，不光列举了具体数字，还用了我们熟悉的事物作比较，使得遥远而又陌生的金字塔离我们近了，有一种触手可及的感觉。这两种说明方法值得我们学习。（板书：列数字、作比较）
[观课反思]
类似这种“确定结论，然后证明过程”的教学环节在阅读教学中比较常见，经过理性审视，我们可以发现其中的某些细节需要认真琢磨。
第一，有悖于语言产生的逻辑。语言是对客观事物的反映，其产生的过程是“客观事物→语言”。“宏伟”是作者在参观“金字塔”这一客观事物之后的心理反映。教学中，教师先是抛出了“你从哪些词句读出了金字塔的宏伟”这个话题（其中的“宏伟”是这一教学环节的核心语言），然后让学生寻找对客观事物的描述性语句来验证，它的过程是“语言→客观事物”，这与语言产生的逻辑是相悖的。
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