2．教师对每位儿童的理解是一种教育学理解
在工具理性的支配下，教师与儿童的关系是一种控制与被控制的关系。教师越是控制儿童，儿童越是远离教师。范梅南在观察了儿童对教师和父母的各种抱怨的基础上，认为，教师与儿童之间的关系不是控制，而是理解。教师对儿童的理解应该是一种教育学理解。“教育学理解”是一种敏感的聆听和观察。教育学理解有别于心理学和社会学的理解，它不是一个简单的技巧，而是包含了反思性的和交互作用的因素，要求成人能控制自己，同时了解什么时候和怎样主动地、积极地与孩子交流。由此可见，教育学理解反映了师生之间的关系具有一种特殊的个人品质。这种个人品质体现在：教师不仅仅是向儿童传授知识，他实际上以一种个人的方式体现了他所教授的知识；儿童也不是简单地储存他学到的知识，每一个儿童都是以一个特别的、个人的方式学习。这样，若要成为儿童的理解者，教师需要不断地反思自己开展教学的“个人方式”，同时也要不断反思每个儿童学习的“个人方式”，并在与儿童的互动中深入洞察每个儿童学习的“个人方式”的既有状况，为更好地理解儿童所采取的行动提供依据。教师反思的过程也显现了教师作为反思性实践者的身份。
由此可见，学会更好地倾听儿童、观察儿童既是每位教师的基本职责，也是教师理解儿童发展的阶段性特点和个体差异的关键所在。这样，在教师教育课程中要为每位教师提供适时、适量的观察和倾听儿童的机会，引导教师们组成自发的或有组织的共同体，定期地做儿童的描述性评论，帮助教师在观察、记录、倾听和做儿童描述性评论的过程中实现自主专业发展，使教师真正成为儿童的研究者和反思性实践者。
(三)关心儿童
学会关心最初是出现在官方的政策中。联合国教科文组织于1989年底在中国北京召开了“面向2l世纪教育国际研讨会”，把会议报告的主题确定为“学会关心：21世纪的教育”。学会关心，包括关心自己以及自己的健康；关心自己的家庭，朋友和同行；关心他人；关心社会和国家的社会、经济和生态利益；关心人权；关心其他物种；关心地球的生活条件；关心真理、知识和学习。可见，关心每一位儿童，让他们健康、快乐地学习和发展，是时代赋予教育工作者的神圣使命。
1．关心儿童意味着教师要为儿童的学习和健康发展操心
关心的本义是为他人操心。关心儿童就意味着教师要为儿童的学习和健康发展操心，及时洞察到儿童学习和发展所需的各种需要并迅速作出反应，进而帮助儿童学会关心他人。在我国儿童的身体素质日趋下滑的背景下，关心儿童尤为重要。教育部公布了2004年学生体质健康监测，结果表明：我国学生体质整体下滑。教师是与儿童相处最久的人，这样，教师对儿童健康和学习的关心就显得尤为重要。关心儿童的教师既能切实地意识到儿童的身心健康是学习的基础，又能意识到自由地学科世界探究和生活世界探究能促进儿童的身心健康。显然，关心的目的是为儿童好，这表明了教师的职业是具有道德性的职业。教师对儿童的关心主要体现在两个维度上，即形体上的关注和精神上的关注，这意味着教师可以从儿童形体上和精神上的变化觉察到儿童的状况和需要，并及时作出反应。同时，教师要善于反思儿童的健康状况和学习质量，并勇于改善现状。
2．关心儿童意味着儿童和教师是一种关系的存在
我国儿童处于深重的生存危机之中，在这样的背景，关心儿童显得尤为重要。德国哲学家海德格尔(Heidegger，M．)认为，关心是人类的一种存在形式。诺丁斯(Noddings，N)却指出，“关心最重要的意义在于它的关系性，……它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。”实际上，海德格尔提出了关心的存在特性，而诺丁斯从师生关系的角度提出了关心的关系性。我们认为，关心更应该是一种关系的存在。“存在”意味着师生的“心灵”在场，即彼此都能意识到具体、独特的“自我”的存在；同时，“自我”的存在和“他人”的存在总是交织在一起的，即这种存在是处于关系中的。据此，如下两种情况均非关心儿童的表现：第一，随心所欲、儿童爱做什么就做什么或紧紧控制儿童、必须按教师规定的方式学习。前者意味着教师没有意识到“自我”的存在，后者意味着教师没有意识到“每位儿童”的存在，两者均没有意识到师生存在的关系性。第二，教师顺从外在的制度要求，疲于帮助儿童应付各种外在的检查和考试，貌似关心儿童的前途，实际上并非关心儿童，而是师生均处于被控制之中。那么，关心儿童的表现又是什么?第一，关心儿童意味着教师要反思自己和儿童的存在方式，如果连师生彼此的存在方式都不关心，那么，作为关系存在的师生关系就不复存在了。第二，关心儿童意味着教师要为儿童和自己的当下和未来考虑，从“这个”、“那个”儿童的需要及“我”帮助儿童实现这样的需要的可能性出发，设计儿童和自己在学校的学习生活和教学生活，依据可能性来改变“疲于应试”的现状，实现师生彼此的存在价值。第三，关心儿童意味着教师要克服内心的恐惧，在制度的框架内勇于探索自己和儿童可能的存在方式。这样，教师要敢于面对和迎接挑战，在挑战既有的存在方式的过程中实现师生彼此向往的可能的存在方式。
从关心儿童的意蕴出发，原有的不为职前和在职教师的专业精神养成考虑、见物不见人、缺乏存在意义的教师教育课程体系就需要重建。重建的目的在于帮助职前和在职教师体验到“为师”的存在意义和价值。
由此可见，“儿童为本”的教师教育课程理念阐明了教师的专业素养中应具有的基本的道德观和专业精神。在上述的内涵中，尊重儿童是理解和关心儿童的基础，同时，在理解和关心儿童的过程中也蕴含着教师对儿童的尊重。“儿童为本”的教师教育课程理念意味着教师教育课程体系重建的基础已发生了本质的变化，该变化旨在帮助教师学会研究儿童，真正成为反思性实践者和儿童研究者。
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