摘自：《松江教育信息网》
一、问题的提出和实施的效果
高中生的英语水平存在着一定差距，且高中教材深，难度大，内容多，要顺利地完成教学任务更不容易。如何面对一个差异悬殊的整体用统一的教学内容去实施课堂教学呢？从98年起我根据因材施教的原则，开始探索在课堂里进行分层次教学的方法。经过几年的实践，取得了明显的效果：学生之间的差距缩小了，体现在各种大小型考试中优良率和及格率提高了。更可喜的是，学生的听说读写能力得到了全面提高。上课气氛明显比以前活泼，学生学英语气氛空前高涨。在一次区级公开课上，实施分层次教学的班级学生的语言表达能力得到了区领导的好评。下面以表格形式说明对部分学生抽样进行分层次教学尝试后的效果。可以看出学生从入学到高二期末，每学期学习状况有了明显变化。
二、理论依据
现代教育心理学家认为，学习不但可以分类，并具有循序渐进的层次性。分层次教学正是符合了学习层次性发展的规律。然而只有当不同层次的学习具备了不同的学习条件时学习才能有效。
学生课堂学习主要动机集中反映在成就动机上。在学习过程中，渴望知识和追求成功形成了学习的内在推动力。而当多次获得成功后，学生能体验到成功的喜悦和满足的乐趣，并增强了求知欲，以致使学习动机更趋稳定。分层次教学就是为每个学生在不同层次的学习过程中不断获得成功创造了均等的条件。我们可以用变换的方法和多种媒体去激发学生的学习兴趣和求知欲。但要使学习动机不断维持，就需要对获得知识本身的追求，这种追求只有在不断获得成功时才能产生。因此分层次教学的实践符合了成功的激励原则。
实施分层次教学，教师必须研究学生的不同起点，并由此制定不同的教学目标，运用分层次的讲授方法，设计分层次的操练题和作业，最后按分层次要求测量学习效果。分层次教学的成功在于教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一。分层次教学是由应试教育向素质教育转轨的一个措施，旨在面向全体受教育者，调动每个学生的学习积极性，挖掘每个受教育者的内在潜能，使全体学生在听说读写的能力培养上有大踏步的提高，并对态度、意志、品德及个性的积极的全面发展起促进作用。
三、具体做法
(一)学生分层
根据入学摸底考试的成绩，我把学生分为优、中、差三个等级。为了避免挫伤差生的学习积极性，我采用暗分层次的办法，对学生的成绩作记录，但不向学生公布等级，仅仅是教师和学生本人心中有数，学生分层仅为教学分层创造了条件，搞好分层次教学，关键在教学分层。
(二)教学分层
1、目标分层。教学目标分层既能使教师对不同层次的学生按相对应的目标进行教学，还为最后的测量评估确定了方向。我对每次不同的教学内容都制定了ABC三个由浅入深的目标，以针对差、中、优三部分学生。对优等生要求必须完成ABC三个目标，中等生则AB两个目标，而差生至少完成A级目标。教学的目标分层包括(1)语言功能目标、(2)词汇识记目标、(3)课文的整体目标、(4)写作目标的分层。我对这几个都分了ABC三个不同要求的层次。教师在制定每一单元和课时的目标时，必须对不同层次学生已完成的目标心中有底。并在此基础上，以新的起点制定新的目标，这样能使学生在不同层面上循序渐进，异步发展。
2、导入分层。一堂新课的导入是激发学生的求知欲的第一步。通常，新课的导入以复习与新知识有内在联系的旧知识而开始的。学生所拥有的旧知识是呈层次性的，因此导入也必须分层。
3、讲授分层。所谓讲授分层，也就是要求教师把新知识由浅入深，由表及里，层层深入地传授给不同层次的学生，常用的讲授法采用提问法与归纳法。提问法一般用于课文教学，教师设计了三套从易到难的问题分别要求差、中、优三个层次的学生来回答。讲授分层不仅要遵循以学生为主体的原则，还要注意创设情景，利用多种教学手段并运用听说领先的方法。讲授分层决不是由教师依次给不同层次的学生讲授，而是让学生积极主动地投入其中。
4、操练分层。操练是巩固新知识的必要手段，因为语言是靠“习得”的。操练分层就让学生积极投入不同层次的操练中各有所获。教师要精心设计层次不同的三种操练题，由浅入深地让差、中、优三个层次的学生都得到充分的操练。这里的具体分层为：A是重复和模仿、B是初步运用、C、综合运用。操练分层必须有分有合，即整体与部分相结合。操练A要求全体参加，以差生为主；操练B中等生和优等生必须参加，鼓励有能力的差生试做；操练C以优等生为主，只有这样，才能避免轮流操作的刻板模式，激发全体学生的兴趣并使之持之以恒。
5、作业分层。作业是巩固并运用新知识的必要手段，它既是课内操练的延续，又是对新知识的理解和运用的反馈，作业分层可避免差生因难度大无法完成而抄袭的弊病，也可避免优生因固步自封而难以提高。教师把作业分为必答题和选答题两类(其中选答题又分为两类)，必答题要求每个学生必须完成；选答题则鼓励学生尽力去完成。教师在讲评作业时，表扬选答题中完成较好的学生，还将其优秀作业或作文登在黑板报上，赢得同伴的赞许是学生的一股动力。因此，选答题不会无人问津，优等生会热衷于难度较大的作业，甚至部份差生也会跃跃欲试。一般地说，差生有能力完成必答题，中、优学生可试做选答题，当不同层次的学生在向高层次作业挑战时，他们将会遇到困难，这必然成为激发求知欲的强大动力。
6、考试分层。就是根据所制定的教学目标，对教学对象的学习结果进行测验。因此，教学分层必须考试分层。我所实施的考试分层是试卷统一，题目分层，评分分层。每份试卷都具有从易到难的区分度，卷面前60分为基础题，后20后为灵活题，最后20分为难题。要求学生统一答卷，但在评分时，差生完成前60分可得80%，后40分为20%；中等生评分同卷面分一致；优等生基础题仅作50%。这样一份试卷有了三种评分标准，能明显地反映出不同层次学生的进步，较合理地评价各层次学生的学习效果，从而更好调动全体学生的积极性。但这种方法仅用于单元测验和期中考试，期末考试仍实行统一评分标准，这样可对一学期班级教学的整体效果作出合理的评价，以使于重新确定和调整每一学生的等级。
(三)在实施中应注意的问题
分层次教学，必须做到以分为主，分中有合，分合有致，而决不是单纯的分层。每个学生在每一知识或技能的学习上都必须经历由浅入深层层递进的发展过程。因此，即使对于优等生来说也必须从最低要求开始。当教师进行第一层次教学时，要求人人投入，但以差生为主；当进入二、三层次的深层教学时，以中、优学生为主，也鼓励差生尝试。实施分层次教学时，只有做到分合有致，才能既调动不同层次学生的积极性，并促进人人成功、异步发展。
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