实施课程前的反思：这个阶段的反思是一种预设性的反思、前瞻陛的反思，通过反思可以使教师的课堂教学行为更为有针对性、实施性。教师长时间的课前反思，养成了课前预测、分析和反思的习惯，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性的实践活动。
教学过程中的反思：因为教师自我反思具有监控性和即时『生的特点，所以在课堂教学过程中及时进行反思，可以处理和思考即时出现的各种问题，这样能使课堂教学活动得以高质、高效、顺利地进行。养成在教学过程中的反思习惯，对教师的教学调控和教学应变能力也是一个提高。
课程实施后的反思：在结束课堂教学之后，及时并有效地回顾自己的教学活动，批判地反思自己教学过程中的超越性变异和衰减性变异，反思自己教学活动中成功和失败的原因，这样也可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，长此以往，可以使教师成长为一名反思型教师。
2．注重教师群体的同伴互助。自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，大胆提出自己的想法与意见，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。所以同伴互助是校本教研的基本组织形式，基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。
教师交谈。教师交谈一般有浅层次和深层次的区分。浅层次的教师交谈，可以使一些教师从同伴中获得借鉴和经验，从而少走弯路，改善教学行为。深层次的教师交谈，大家可以围绕某个问题畅所欲言，可能会形成很有价值的新见解，使每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。
相互协作。相互协作指群体中的每一位教师都要共同承担责任，完成某项任务，而且要求每位教师在协作中发挥自己的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，在彼此互动合作中成长。
相互帮助。在一所学校同学科教师中，总有一些教师有着这样或那样的专长，也存在许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流的“核心人物”，承担起帮助和指导其他教师的任务。关键是学校要落实这位“核心人物”，并使其尽快适应角色担当起帮助其他教师的重任。
因此，我们经常倡导农村学校和其他学校，要以学科组和年级组为互助载体，积极开展课例研究，每学期要召开校本教学研讨会2--3次，并注重“以老带新，以强带弱”，鼓励教师各抒己见，大胆批评，促进教师与同伴的对话，从而促进全体教师的共同提高。
3．专业人员适度的专业引领。校本教研是基于学校、以学校为单位进行的，但校本教研还必须要有专业人员参与引领。专业人员包括各级教研人员、科研人员和大学教师，是科研的先行者，在信息和资源方面具有优势，可以为校本教研提供专业引领和学术支持，所以，专业人员是校本教研中不可缺少的因素。
几年来，许多学校特别是农村学校在校本教研制度的引领下，做出了显著的成绩。校本教研是提高农村学校教师教育教学理论知识、课堂教学技能、教育科研水平、处理与解决问题能力等方面最有效、最快捷、最经济的一种手段和方法。
有效的蹲点调研、联片教研、帮扶送教、校本教研等教研机制，是促进农村学校教师专业成长与教育均衡发展的关键之举。但是，农村学校教师专业成长与教育均衡发展不是一朝一夕之事，需要我们有更大的付出。
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