第三，“教学课例式”的联片教研。这种模式就是在该片区的教研活动中，要求每位参与教师听了观摩课以后，根据授课老师提供的课例，积极开展互动式评课，扎实开展课堂教学交流活动。同时，要求每一次的联片活动要有片内农村学校的教师代表参与上课，这样有助于农村教师的积极互动，引导农村教师共同成长。
总之，实行联片教研有利于提高农村学校教师的课程实施能力；有利于发挥骨干教师对农村学校的辐射作用；有利于强校与农村学校的交流和经验推广；有利于推动农村学校的校本教研，帮助农村学校提升教研水平，实现优质资源共享，从而最终确保农村学校课程实验的顺利实施，促进农村学校教师的专业成长。同时，联片教研还可以改变教育科研活动单靠教研室组织的传统，实行“片区设计、县级指导、学区组织、教师观摩、大家评议”的办法，形成“小教研、大格局、创特色、竞发展”的新型教科研局面，扩大了农村学校教师对教科研活动的参与面，提高了教科研工作和课改实验工作的有效性。
三、帮扶送教：构建骨干教师给农村教师引领式的专业指导机制
帮扶送教就是建立“教师支教”、“送教下乡”、“帮扶结对”等制度，使示范学校的骨干教师给农村薄弱学校教师以有效的专业引领、指导，从而促使农村薄弱学校教师迅速成长的一种即经济又便捷的措施与方法。
教师支教是开展城镇学校与农村学校结对帮扶的一种主要措施。近几年，我市积极探索“保留工资、保留编制、提高津贴”等办法，建立城镇学校与农村学校教师交流与支教制度。一方面我市鼓励和选派城镇骨干教师到农村任教或支教，凡到边远农村学校支教的教师在评优评先、年度考核、职称聘任时享受优惠条件。另一方面，我市还通过制度来促使城镇学校教师到农村学校支教，就是硬性规定没有农村学校工作经历的城镇学校教师必须到要到欠发达的农村薄弱学校支教一年，否则没有资格参加教师职务评审。所以，每年我市都有100多位老师到50多所农村学校支教。在选派教师支教农村教育的同时，我市也从边远农村学校选派教师到城镇学校跟班学习。应该说，城镇学校的骨干教师通过支教，给农村学校带去了新的教学理念和方法，带动和促进了农村学校的校本教研活动，帮助提高了农村教师业务素质。
送教下乡就是发挥各类名师骨干教师的优势，组织开展送“精品课、新理念”到农村、到山区学校的活动。我们教科研部门每学期都根据本地的实际，整合优质教育资源，挖掘选拔名教师、名校长、学科带头人、教坛新秀、教学中坚、骨干教师组建讲师团，以片区为单位精心组织送教下乡活动，把优质课、示范课、精品课送到农村薄弱学校，受到农村山区薄弱学校一线教师的好评。
帮扶结对就是城镇学校与农村学校之间结成对口帮扶学校，由市教育局或学区根据全市、本学区农村学校的实际，统筹安排，统一协调。以示范学校、强校为主，城镇学校为辅，与全市偏远农村学校和农村薄弱学校结成帮扶对子。对口帮扶以提高农村学校教师素质为目的，以送教下乡为主要形式，以农村学校教师到城内学校跟岗培训学习为辅助形式。具体做法是：由示范学校或强校挑选一些优秀教师、骨干教师开展课堂教学展示活动，或到农村学校开展送教下乡活动，通过示范课、公开课、说课、共同备课等活动，帮助农村学校教师提高教学能力。同时农村薄弱学校教师也定期到示范学校听课、观摩、跟岗学习，示范学校还指定骨干教师进行具体的辅导。
另外，在帮扶结对方面，我市一些学区还启动了“青蓝工程”。“青蓝工程”就是由学区牵头组织30岁以下参加工作未满三年的城镇、农村学校青年教师与骨干教师结对。“青蓝工程”的目标是：通过骨干教师的指导使青年教师能够做到“一年入门，三年胜任，五年成骨干，八年为名师”。“青蓝工程”的形式是：在学科教学中，骨干教师给新教师、农村教师在业务上进行“一对一”、“师徒式”的指导，从而促进青年教师、农村教师成长。除此之外，我市还在高中阶段建立了农村学校与城镇示范学校之间的定期校际交流活动制度。通过示范学校骨干教师与农村学校教师相互借班上课、同课异构等形式，促进了农村学校与示范学校骨干教师的共同成长。
四、校本教研：构建农村薄弱学校教师自主专业发展机制
专家研究结果表明，“校本”包括三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”意指为了解决学校所面临的和存在的问题，进一步提升学校的办学水平和学校的教育教学质量，促进学校的健康发展。“在学校中”意指学校自身所存在的问题要在自己的学校中由校长、教师共同研究、探讨、分析来解决。“基于学校”意指解决学校实际所存在的问题和促进学校的发展必须要从自身学校的实际出发。由此，笔者认为，“校本教研”的定义可以归纳为：根据学校自身办学思想与办学实际，以教师为主体，借助相关教育教学理论，利用有关教育科研方法，自主解决学校教育教学中实际问题的教育科研活动。
作为农村薄弱学校，由于教师的整体水平有待于提高，所以在课程改革推进过程中尚存在许多问题需要解决。譬如，如何改变教师的教学方法?如何帮助教师把握教材的编写意图?如何在课堂教学在体现新的课程理念?如何使教师在吃透文本的基础上提升知识的呈现能力?如何切实地提高农村教师的课堂预设能力?……我们认为，要想切实解决上述存在的诸多问题，就需要农村学校的教师一要有自主的学习意识、自主的反思习惯；二要创设教师群体间认真研讨的氛围与平台，实实在在地开展课改实验过程中诸多问题的自主研究，也就是要积极地开展校本教研活动，从而提升课改实验的能力和教师的专业发展水平。
校本教研的主要途径是自我反思、同伴互助、专业引领，这三个方面从其操作主体来讲就是教师个体、教师群体和专业研究人员，因此，我们认为校本教研就是教师个体的自我反思、教师群体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，三者之间相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。同时，我们也认识到农村学校要想促进课程改革的深入开展，促进广大教师专业化水平的提升，必须以自我反思、同伴互助和专业引领等三个方面作为工作的切人点，开展学校的教学研究活动。
近几年来，作为教科研部门，我们一直在倡导农村薄弱学校做好校本教研工作。一是出台制度来规范广大农村学校和其他学校做好校本教研工作；二是通过评比来促进农村学校和其他学校做好校本教研工作；三是倡导农村学校和其他学校在操作层面上做好校本教研工作。具体如下：
1．倡导教师个体的自我反思。自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。在课程与教学中，教师的自我反思可以根据时间，区分为前、中、后三个阶段，三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。
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