摘自：《e21基础教育课程改革网》
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。好的课堂提问是激起学生兴趣，开拓学生思路，打开思维闸门、揭示教材重点、难点，从而培养学生主动学习新知识能力的重要手段。
新课程课堂我们常会碰到这种情况，有的教材虽然难讲，但由于教师提问巧妙，问得恰到好处，促进了学生积极主动地学习，学生学习的情绪很高，思维也比较活跃，课堂上出现了生动活泼的局面，师生的双边活动和谐融洽，有时也发现由于教师的提问不当，学生的思维打不开，课堂上出现冷场，教材并不难，教学却难于顺利进行下去。因此，提问的好坏是决定课堂教学效果好坏的重要因素之一。
就小学数学教学而言，究竟怎样设计使课堂提问恰到好处，乃是我们每一位教师所孜孜以求的。我们应当深入探究提问的规律和技巧，使我们的课堂教学逐步达到艺术境界。
一、创设情境增强趣味性
布鲁姆说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学过程中，教师应该充分挖掘教材内容的趣味性，提出问题来充分调动学生学习的潜能，这是有效地完成教学任务的重要途径。
二、注重知识结构提高智能价值
学生是学习的主人，是学习的内因，在教学过程中，教师应十分重视学生是学习的主人翁地位，使他们学到的每一项知识都是他们通过自己深思熟虑的结果。为了做到这一点，任课教师对于怎样引导学生学习新知，要认真思考，精心策划，能让学生自学的尽量让学生自学，能采用引导探索、引导发现、引导研讨去解决问题的，就尽量采用这种教学方法去解决问题，在这样的教学方法中，学生的思维受到的训练强度较大，效果也比较好。
三、讲究实效方法灵活多样
课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新问题，培养他们的认知能力、思维品质，促进其全面和谐的发展。反之，也能造成有害的结果。例如，有的认为提问愈多，启发性就愈强。一堂数学课从上课到下课，尽是一问一答，其实，过多的提问有时会消弱教学效果。所以，那些可问可不问的，学生通过看书能理解的要尽量少问，重点的地方要舍得花精力问得清楚明白，关键之处，哪怕只是一个标点符号，也值得一问。总之，教学中的提问必须紧扣教材，必须适合学生的年龄特点和认知水平，要有的放矢，减少盲目性，讲究实际效果又不乏灵活性。