三、基于教师教育网的教师质性评价管理系统的构建
随着新课程改革的启动与深入，教师专业成长记录袋越来越受到重视，成为教师质性评价的重要依据与手段，然而，在具体的应用过程中依然存在着大量不规范现象。为了克服这些问题，笔者尝试建立一个基于县教师教育网的教师质性评价管理系统。这一系统既是教师专业成长的电子档案袋，也是教师展示才华的舞台；既是教师群体间的进行交流与信息资源共享的平台，又是对教师进行质性评价，为教师提供解决教学行为问题策略的场所。
由于考虑到对教师的质性评价必须尽可能地全面、真实、客观，在设置操作权限时设置了专家(指导委员会成员)、管理员(被评教师)、教师所在群体内其他教师、群体外教师和学生等五级管理，赋予这些人员适当的管理权限，并在开发过程中予以实现。基于此，笔者将质性评价管理系统分成五个主要模块，在进入系统时，要求用户输入用户名，在进行用户权限核对后，分别进入其对应的模式，执行其对应的操作。
五级管理权限中的五大对应模块的具体权限进行了展示。
(1)专家操作模块
这里的专家是指现代教育技术指导委员会成员。这一模块用户拥有最高权限，相当于超级用户权限。活动信息既包括活动计划、每次活动的具体安排通知，还包括活动隋况记录等；群体反思是活动过程中经群体共同反思、讨论后形成的质性评价结果；优秀成果主要包括教师制作的优秀教学课件、案例和教学论文等；群是指由经现代教育技术运用能力培训后回到各自教学岗位的教师组成的跨校际学习型群体，指导委员会成员拥有设置和管理群的权限，同时对群体内教师在群空间提出的问题进行解答。
(2)管理员操作模块
管理员在本质上就是被评价教师，每一位教师都要接受评价，因此，每位教师都拥有对自己空间的管理权。在这个模块中，教师可以实现对自己专业成长的网络化信息管理，并对自己信息的发布范围进行设置，以确保信息的隐秘性；每位教师所处的角度不同，对活动情况就有不同的观察视角，教师从自己的角度出发对活动情况进行描述有助于全面客观地评价活动，同时，教师对自己活动情况的反思可以被看作是教师对自我的质性评价，有助于教师自主评价意识的养成和发展；我的需求录入使被评价教师既可以向具体的某一位专家咨询自己在教学中遇到的问题，也可以向群内所有教师咨询；另外，每位教师还可以设置自己的群。系统允许一位教师设置多个群。
(3)群内教师操作模块
每一个教师群体都有各自的群创立者和群管理者，每一个群体都有各自的群体活动规化和群体活动记载，群内教师间的质性评价过程就是一个相互探讨成功与不足的过程，评价结果是群体策略分析的基础，考虑到评价结果的隐秘性，同样可以选择评价结果的发布范围。
(4)群外教师操作模块
群外教师拥有对群内信息资料的查询功能，同时可以在获得其他群体允许后参与其他群体的活动，并对参与的活动发表评价，提出自己对解决教学问题的看法。
(5)学生操作模块
教育直接面对的是学生，学生操作模块使教师的质性评价更全面、立体、客观。然而，由于学生评价能力有限，以及考虑到教师信息的隐秘性，学生能查询的资料仅限于面向所有用户的信息，学生评价栏目可以“老师，我想对您说”这样的形式出现。
从以上五个功能模块不难看出，只有参与教学活动的教师和学生才能对教师进行质性评价，评价是基于教师教育教学活动的基础之上；评价兼顾了各个层次、各个方面的内容，是对教师教育教学行为的综合评价；教师是个体评价系统的管理者，教师有充分展示自己才华的时间和空间，教师对自身教学行为的反思是质性评价的重要内容；评价兼顾了教师教学工作的背景和教师的具体情况，而且评价本身并不是最终目的，评价只是一个发现问题的过程，在评价结论的基础上，寻找解决问题的方法、促进教师专业成长才是评价的最终目的。
综上所述，实施对教师的现代教育技术能力培训后管理首先要在机制上构建起基于县教师进修学校、县教研室和县现代教育技术中心三方联合的县现代教育技术指导委员会；其次，要在指导委员会的管理下实施定期活动计划，为现代教育技术运用交流提供必要的时间与空间，为形成跨校际学习型群体夯实基础；最后，要构建起基于教师教育网的教师质性评价管理系统，让每一位教师既是被评价者，又是评价主体，在充分展现自己才华的基础上激发内在的学习主动性。
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