英法联军1860年10月6日—10月17日在圆明园劫掠财物，18日、19日又连续两天放火焚烧圆明园，他们在圆明园里劫掠焚烧共多少天？
3000名入侵圆明园的侵略军。若每人掠走各种珍贵物品10件，共掠走多少件？
（10件×3000人＝30000件）（烧毁的更不计其数）
教师引导学生运用数据描述法，通过令人惊讶的数字，生动、具体地让学生感知侵略者的罪恶行经，这是把数学引进了语文课堂教学中。在识字教学中让学生以“条”组词语时，“一条”什么呢？我不让学生口说，而是用笔来画，想把“一条”组什么词语就画一条什么。于是，人人动手，以画组词。如果口头组词则仅能让几位学生说说。而让学生作画，则可人人动笔，全员参与。这是把美术引入了语文教学之中。
四、让学生在网络环境下学习语文
计算机多媒体技术和网络技术的不断发展以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。多媒体和网络技术在大大优化语文课堂教学，它对文本、图形、静止图象、声音、动画和视频等信息有集成处理能力，为学生进行研究学习和个性化学习提供了一个全方位的交互环境。在网络氛围下师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富。
如教学《小壁虎借尾巴》时，通过上网下载鱼在海洋里自由在地游的图片，让学生观看鱼在水里怎样摇尾巴，把学生引进最佳情境中，学习兴趣自然最浓。在学习《小壁虎借尾巴》的第四五自然段时让学生在计算机上自主学习。首先引导学生打开“班级网页”中的“学习园地”，学生很快地找到园地上出示的自学要求。园地上那逼真的图片吸引了学生，使学生学习的干劲顿时倍增。让学生看着自学要求，想用什么学习方式都可以，学生有的以小组的形式完成自学，有的通过电脑交流着自己的学习经验。更让人惊喜的是：让学生自学后，教师再通过TP—2000（服务器），把学生自学时所做的题目展示给全体同学看，大家兴致很高，利用电脑让师生一起交流，互相启发，立即评改，让学生体验到成功的喜悦。在教完《小壁虎借尾巴》时，让学生在网上搜索查找关于“动物的尾巴”的所有网页，以增进学生对动物尾巴功能的了解和兴趣。结果学生很快找到了相关网页，获取了丰富的资料信息。比如：猴子的尾巴能调节体温，松鼠的尾巴可被子……学生兴致高涨，不断地交流自己的搜索结果，甚至有的学生当时就说：动物的尾巴真有意思。在学生兴趣依旧时，让学生看计算机屏幕读一篇《小壁虎借尾巴》续写故事，再让学生从网上搜索了解的动物尾巴的用处这一知识点，仿照范文续编故事。学生立即在网上遨游，认真选择自己的写作对象，在计算机上编故事，需要有资料还可以在网上即查即用。许多学生编出有趣的故事。
通过构建“大语文”教学体系，我校引导学生大量阅读，特别是在中、高年级进行大量阅读，集中阅读，有利于拓展阅读面和写作水平的提高，三年来，全校有100%的学生在校图书馆借书读，并有90%以上到校外或上网查找资料进行阅读。本学期，我们检查学生的课外阅读情况，三至六年级的学生每学期人均看课外书有7──12本，摘写读书笔记上万字。
近三年来，我校学生的写作兴趣和水平大大提高了。参加各类作文比赛，共有30多篇获奖，其中，参加“世界华人中小学作文比赛”获二等奖2篇、三等奖3篇，参加市、镇“环保”比赛，获一等奖1篇、二等奖2篇，参加市“遵纪守法小公民”作文征文活动获奖2篇。
三年来，学生共有40多篇作文发表在《作文报》、《百家作文指导》、《家教周报》、《21世纪小学生作文选》、《读写算》、《广东第二课堂》、《广东语文报》、《广东教学报》、《东莞日报》等10多家的国家级、省、市级报刊上。
通过构建“大语文”教学体系，学生的学习兴趣、动手能力大大提高了。每学期我校都举办“电脑小报”和“手抄报”竞赛，无论从内容，还是小报的版面设计，都是丰富多彩并具有一定的专业水准。学生的手抄报、电子报在市、镇比赛中多次获一等奖。
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