江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”胡锦涛总书记在党的十六届五中全会中强调，必须提高自主创新能力。《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中着重指出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。这些重要的论断和决策为当前的教育指明了方向。
在当前的教学中，随着基础教育课程改革的不断深入，教育理念已显出明显的变化。但是我们也应清楚地看到，由于应试教育积弊太深，教学中的问题还很多，突出表现在：（1）学生所学的知识繁难琐碎，脱离社会生活和世界科技文明发展的水平；（2）学习过程缺乏积极主动性，死记硬背，机械训练，学生对学校生活毫无兴趣；（3）过于注重知识的学习，忽视情感体验和实践活动；（4）长期的灌输式教育使学生的学习方式被动，缺乏自主学习和大胆质疑的精神，创新能力和可持续发展的后劲严重不足。如何解决这些问题？笔者认为在教学过程中，要突出重视五个方面，即重自主、重体验、重活动、重感悟、重质疑，这样才能使教学过程充满生命力和创造力，才能培养学生的实践能力和创新能力。
一、重自主。建构主义认为学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。如何使学生对学习乐此不疲呢？关键在于要给学生充分的自主权，解放学生的束缚，让学生去大胆地探究、大胆地实践。但是教师很少这样做，往往出现这样的情形：（1）过于注重知识的系统性，把知识演绎得结构精美，条分缕析；（2）越俎代庖，替学生包办得太多；（3）急功近利，为学生掌握知识开发捷径，大大淡化了学生学习自主性，使学生丧失了学习的兴趣和乐趣。下面的这则案例可以说明这个道理：
在一个有不同国籍的幼儿园里，此时正值家长来接孩子回家。孩子们正在沙坑里玩沙，玩具有小铲、瓶子、和漏斗。通过观察和比较，可以发现不同国家的成人在指导孩子的方法上有很大差异。一个美国孩子，他用小铲把沙装进漏斗，但他发现漏斗总也装不满，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一会儿，似乎明白了其中奥妙。于是用手指堵住开口，使漏斗灌满了沙子。他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子开始加快手移开的速度，几次之后他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子就会听话地进入瓶子。他按照这种方法很快装满了一瓶沙子，一直在旁未动声色的妈妈这时高兴地拍手以示鼓励。一个中国孩子玩沙，他一开始也忙着拿起漏斗向里面灌沙子，也同样发现了问题。所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经过任何困难立刻学会了正确的方法，但他很快爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程一被简化就没有任何意思了。两位母亲对待孩子的方式体现了不同的教育思想。中国家长手把手地教使孩子在最短的时间内掌握了这一技能，但她却剥夺了孩子认知的自主性，貌似一条捷径，实际上剥夺了孩子自主发现的快乐、克服困难的快乐、学习的快乐，难怪这位中国孩子觉得玩沙游戏的枯燥乏味，很快爬出沙坑不玩了。而美国家长认为，孩子应当自己去思考，去发现解决问题的方法，并要依靠自己的力量解决遇到的各种问题。这样孩子经历越多，体验越丰富就会越聪明。事实上我们的教师更多的像这位中国家长，自觉不自觉地剥夺了学生学习的自主性，使得很多学生对学习丧失了兴趣。
二、重体验。在教学中由于过分强调学科知识，忽视学生的情感体验，使知识体系变得越来越冷酷，越来越抽象，越来越远离社会生活，越来越缺乏生命力。实际上知识要变得可以理解，要变得对生活有意义，它应和价值融合在一起。现代认知心理学认为，在精神情感不发达、直接感性认知积累缺乏的情况下，形式主义地掌握大量知识必然造成人的感受性萎缩。我们应当珍视和保留人生命早期强烈的感受欲望和敏锐的感受能力，不要急于灌输大量的知识，知识本身并没有多么重要的价值，因为很多知识随着时间的推移终将被淡忘，如果知识的学习过程中没有伴随体验和理解，就不会剩下什么。因此在教学过程中，我们要重视学习的体验，开放学生的全部感官，让学生的全部感官都参与进来，把学习变成自身生命的需要。这样学习过程伴随积极的情感体验，学生不仅掌握了知识，通过知识也转化了技能。
三、重活动。就目前的教学现状来看，学生的活动太少，易形成高分低能、动手能力差、实践能力低的局面。因此要重视突出实践性的活动，突破狭窄的课堂和校园的束缚，让学生融入自然，融入社会，通过活动性的学习，获得亲身参与探究的积极体验，学会沟通、分享与合作的技能，形成解决实际问题的能力。在活动中，磨砺出一双坚强的翅膀，搏击长空，翱翔万里，不能把学生封闭在金丝笼里，使学生丧失了飞翔的能力。
四、重感悟。在当前的教学中，教师过分强调知识的权威性，答案的标准性即唯一性，严重束缚了学生创新意识和创新能力的发展。众所周知任何新发明新技术的出现都有其特殊性，在学习的过程中，每一个学生都会有其独特的感悟，而这种独特的感悟正是创新意识和创新能力的源头活水，而千人一面的标准答案只能成为创新能力的桎梏，所以要珍视每一个学生的独特感受，要赞赏每一个合乎情理的个性答案。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，放手地让学生学生去感悟吧，千万不要把哈姆雷特规定成一个标准化的唯一永恒不变的“模板”。
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