有效性是课堂教学的“命脉”，从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”。多年来，我们南麻中学一直致力于课堂教学优化的研究，我们认为，不断优化教学方法是实现有效的“教”的重要途径。而讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。
认识：讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效的讲授必须切合学生的心智，不为讲而讲，讲是为了学生的需要。
作为教学法的讲授是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。其优点是授课对象多，信息量大，知识系统性强，可以使比较多的学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在众多的教学方法中，讲授无疑是成本最低、最便捷的教学方法之一。
传统的讲授为人们所诟病的原因之一是讲授难以顾及学生的个别差异，难以发挥学生参与课堂的主体作用，挤占了学生自学和独立思考问题的时间和空间，使讲授异化为“满堂灌”“填鸭式”的教学。
有效的讲授必须切合学生的心智，必须激发学生的学习兴趣，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴涵在入口的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生的开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。要善于根据讲授的内容、形式等各方面的不同，选择不同的讲授方式，使叙述和描绘相结合，占据与引导相结合，分析与概括相结合；在讲授的过程中要善于用问题开启学生的想象之门，用情景创设学生的思维之场，用智慧点燃学生的心灵之灯。
讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。
实践：从教学的实际出发，以人为本，扬长避短，以教学语言、讲授时机和学生的自主性学习为切入口进行优化。
课堂是素质教育的主阵地，我们南麻中学的教科研工作始终围绕课堂教学这一中心展开。“九五”和“十五”期间，我们分别承担了省级课题《农村初中课堂教学中学生自主学习的策略研究》和《农村初中课堂教学中开展探究性学习的研究》，在优化课堂教学、探索有效的教学方法上取得了一定的成绩。在优化课堂讲授方面，我们的具体做法是：
1、锤炼讲授语言
教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。针对我校部分教师（尤其是年龄大的教师）教学用语的随意和不规范，我们采取录像解剖的方法，将这些教师的课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对他们的讲授用语（包括体态语言）进行解剖和集体诊断，让他们更清楚地看到自己讲授中的不足，从而在今后的讲授中加以改正。有一位教师对自己在讲授中出现的一百余次“是吧”的口头禅感慨万千：“我以前从未发现自己竟然有这个毛病，是录像解剖使我看到了不足，我一定要狠下决心改正这一毛病。”
我们还要求教师长期积累实践，多阅读古今中外的优秀文学作品，从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。语言是思维的外衣，语言的水平与一个人思维的深度和广度息息相关。我们通过各种途径，引导教师广泛涉猎各种知识，增长见识，提高洞悉事物的能力。此外，我们还为教师创设语言实践的机会，让教师在平时多锻炼，注意总结经验教训，扬自己教学语言之长，克服自己教学语言之不足，克服自己教学语言之不足，一步一个脚印，使讲授的语言日趋完美。
2、把握讲授时机
在课堂教学中，不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。我们的做法是，根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授。
（1）在学生“对话”受挫时讲授
随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。为此，我们要求教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。
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