由传统的“教研”到新世纪的“校本研究”，是中小学研究形态(模式)的一次锐变----由外主型研究到内主型研究、由独霸式研究到民主式研究、由狭隘研究到广泛研究，由宏观研究到微观研究、由向外研究到向内研究、由“出书”研究到发展研究、由哲学化研究到实践化研究、由程序性研究到开放性研究等。它标志着中小学研究迈进了一个新时代、新里程碑。
质效，是一切研究工作的生命，尤为中小学研究。因此，有效性，是每个教师、每个学校开展校本研究首先必须考量的根本问题。有效者，乃有用、实用、好用也。它是科学性和人文性的有机统一，是规律性和目的性的有机统一，是理沦性与现实性的有机统一．是抽象性与具体性的有机统一。
笔者认为，在影响研究的有效性因素中，起点、研究点(具体的研究话题、题目、内容、对象)是关键。不少教师也在认真、勤劳地开展校本研究，但就是难出成果。即使出了也低质低效。何以如此?未找到、找准研究点是致命原因。研究点有如射箭之的，的不清不明，则一切发射都徒劳。
好的、有效的研究点，至少要符合三个标准：一是可行性。具备研究的条件。研究者有时间、精力、能力进行研究，有话可说，有物力支撑。二是新颖性。不落俗套，不炒现饭。研究者有主见，有创新，最好是原创。三是价值性。针对性强，有较高的理论和实际意义。研究者的思想观点对具体工作有指导、启发、警示、借鉴作用，能丰富现有理念，能转化为学校的教育“行动力”、教育“执行力”、教育“生产力”。
研究点的生成、启端至少有十条路径：
1．因听而生：来源于听课(听讲、听议)----在听中生成研究点。前不久，在听一位历史教师讲“明清文化”时，我生成了这样一个研究点：“文科教学要处理好表与里的关系”。学生不仅要知其然，更要知其所以然，要养成追问、深思的习惯(该教师在讲明清文化发展原因时，仅是照本宣科地把结论告诉学生，未作深入具体的分析)。
2．因聊而生：来源于与人聊天、谈话、讨论----在交谈中生成研究点。通过与一位小学校长聊学校教育、家庭教育，我生成了这样一个研究点：“好教师，首先应是好家长”。学校教育与家庭教育有许多共性，连自己的小孩都不能教育好，很难想象能教育好别人的小孩(该校长告诉我：他们学校家教成功的教师，绝大部分在教学、班级管理中也深受学生欢迎)。
3．因看而生：来源于所看、所观----在看中、观察中生成研究点。据观察，现在不少学校在化解学生违纪问题时，动不动就处分学生----停课、察看、劝退、记过、开除，于此，我生成了这样一个研究点：“天职不可辞”。教育、开导、疏导为主，慎重处分学生，学校要明责守法，要有博大的包容胸怀。针对评名师的现象，我生成了这样一个研究点：“名师不是评出来的”。名师是长期努力、奋斗、创新、修炼的结果(不少教学能力强、教学业绩丰、班级工作优的教师，个性强。情商弱，他们在评选中常常得票率不高。相反，部分平庸之师则因情商高，会做人，善钻营，在评选中常常得高票)。
4．因思而生：来源于思考----在思考中生成研究点。一是来源于长久的思考。如学生能力的培养。是我长期思考的问题。终于有一天，我突然生成了这样一个研究点：“能力不是教会的”。教只能给学生予知识；能力不是学来的，不是来自于书本，而是来自于自我亲身的经历、历练(训练、活动、实践)，来自于实践感悟。二是来源于闪念。前几日，当我获悉某校一女生自杀消息后，头脑中立刻闪过一个念头----会不会传染，于是我生成了这样一个研究点：“警防自杀的多米诺效应”。三是来源于感悟体会。如我有一个体会，阅读量、知识面对人的理解力、思维力有重大影响，据此，我生成了这样一个研究点：“宁可少做几道题，也要走进阅览室”。阅读是磨刀．解题是砍柴；刀快，柴才能砍得多。四是来源于逆思。在一片推崇“研究性、探究性学习”的热潮中。我生成了这样一个研究点：接受、探究一个不能少。五是来源于顺思。根据新课程的要求，我生成了这样一个研究点：新课程对教师的呼唤。根据义务教育阶段不能补课的要求，我生成了这样一个研究点：关注学生课余时间。六是来源于反思。反思自己的工作经历。我生成了这样一个研究点：“到什么山，唱什么歌”。不同地域、不同经济水平、不同文化背景的学生，其教育教学策略亦应有不同。反思自己的工作经历，我生成了这样一个研究点：“仅有爱是不够的”。爱心，只是做好工作的一个必要条件。
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