《认识厘米》一课是小学生学习法定计量单位的开始，其教学目标是让学生体会建立统一度量单位的必要性。因此，我特地设计了这样的教学进程：4个学生为一个小组，让每组学生分别用固体胶、橡皮、圆珠笔芯等为测量工具，量出数学课本的长度。因为测量工具不同，每个小组获得的测量结果会不同。这时，我从学生的认知冲突切入，进解厘米这个知识点。
上课时，我很仔细地向学生交待了任务，没想到，学生一听说要测量长度，都从铅笔盒里拿出了直尺，一板一眼地量了起来。我傻眼了，原来学生的文具盒里都备有直尺。他们这样“直奔主题”，把我的教学设计思路全打乱了。
自以为很精彩的教学设计原来如此经不起“考验”。课后，我非常郁闷，不由得开始反思：为什么会出现这样的情况？思来想去，我意识到，自己的教学设计根本没有考虑学生的实际情况。现在孩子一上学，父母就会给孩子配齐所有的学习用具——当然包括直尺。孩子们早已建立这样的认识：测量长度要用直尺。看来必须重新设计教学，让学生自己领悟建立统一长度单位的必要性。
第二天在另外一个班级上课时，我用一个故事导入：
春天来了，小猴花花又长高了。一天早上，妈妈说：“花花去年的衣服都小了，妈妈给你做件新衣服吧。”可花花还要赶着去上学啊。妈妈想了想，就用手在花花身上一拃一拃地量着（做动作），然后在纸上记了下来：衣服长4拃。妈妈拿着这张纸去找裁缝——小鸡丁丁。丁丁可真忙呀，妈妈只好先把这张纸条交给丁丁，说好3天后来拿新衣服。
新衣服做好了，可花花怎么也穿不上。花花的妈妈问丁丁，丁丁说是按纸条上的尺寸做的呀。丁丁拿着衣服用手比划起来，衣服长4拃，没有错。花花的妈妈也拿着新衣，用手量了起来，衣服只有2拃长。这是怎么回事呀？
讲到这里，学生就开始思索了……这节课上得很顺利，学生思维很积极，很快掌握了知识点。
在后来的教研会议上，我把这节课的两次设计与同组的老师作了交流。老师们都肯定了第二次的教学设计。大家一致认为，这一设计有两个特点：一是创设了学生熟悉的生活情境，而且非常有趣。生活中，大家用拃丈量长度的场景很多，对学生而言，这个故事有一种亲和力，能一下子拉近数学与生活的距离。二是引起了学生的思考，使学生形成认知冲突，产生探求新知的欲望。
这次经历让我对“备学生”有了真切的体验——不能仅仅依据自己的经验或感觉来想当然地构架课堂教学的进程。教学设计应从学生的生活环境、知识背景出发，从学生的身上汲取灵感，搜集整合适合学生的课程资源，设置可亲可感的教学情境。如此，才能激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
（作者单位系洛阳市吉利区吉利乡中心小学；《教育时报·课改导刊》4月30日《课堂》版发表）