从事先规定细节的僵化设计走向多元开放、灵活动态的弹性预设，从教师霸权的“一言堂”走向教师、学生、文本的“平等对话”，从偏重认知能力走向促进生命的成长与发展……新课程的实施为语文阅读教学带来了精彩，带来了生机。
教师是实现新课程的希望，我们决不能让新课程成为应试教育的一件漂亮的新外衣。因此，除了学习新理念，我们还应该以自身的探索意识和实践智慧让自己的语文教学行为逐渐成熟起来，让自己的课堂不仅有形式，更有精神。
在此，笔者根据自身的学习、实践和探索，试从三个方面对新课标下语文阅读课的新型教学行为进行分析。
传统语文阅读教学设计片面追求教师的权威性、教学的标准化、过程的规定性和细节化，无视学生作为“人”的全面发展的一面，简单、封闭而主观。这样强行灌输的刚性设计导致课堂僵化、烦琐、了无生机，严重制约了学生的发展。
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂教学亟须以学生为主体、以学情为依归、以相机诱导为手段的优化的教学设计。而且，课堂教学活动应是一个富于变化的立体多边的群体活动，极富创造机制。基于此，教学设计应该是一种弹性预设，预留更多的空间给学生，以使课堂充满生命活力，促进学生全面发展。
当然，预设要有弹性，并不意味着课堂可以“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。教师必须胸中有书、心中有人、手中有法，灵活机智地调控课堂。一位优秀教师在执教《皇帝的新装》时，没有按照常规设计一小步一小步地解析课文，而是让学生在初步感知课文、复述情节的基础上作课堂交流：你来做做评论家——评其中的一个人物，说出你的好恶及其理由。学生可以自主选择、探究发现，从自己的感悟出发，各展所长，群体参与。在交流时，有一位学生认为：文中的骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取钱财。那位教师不是给出像很多公开课上常见的“你说得真不错”“你的观点很有新意”之类的评价。他没有认同学生的观点，因为学生的理解已经明显出现错误。他设计了引导式提问“骗子真的很聪明吗”，并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上就体会到这叫“狡猾”。这个处理，及时纠正了学生价值观上的错误，把混沌中的学生领到正确的轨道上来。
由传统的接受式学习转变为自主、合作、探究，无疑是一场极为深刻的变革。教师作为教学活动的组织者、合作者、促进者，应当对教材有独特的处理和整合，在尊重学生质疑、求疑的基础上，设计灵活的板块，在教学中可以根据需要随时穿插变化，灵活创设一些生动有趣的教学情境，然后再放手让学生自主、合作、探究。
请看一位教师执教《斑羚飞渡》时对一个环节的设计：
在学生进行小组讨论前，教师介绍了小组合作的几种方法：A.我们有分歧，组内意见不统一，请老师帮我们裁决。B.我们有困惑，组内无法解决的疑惑，请老师帮助我们。C.组内意见一致，认为问题很有价值，愿意和同学们一起分享。
这种针对小组合作探究的方法很有必要让学生知道。这一设计的成功我们可以从学生的发言中看到：
生：为什么说彩虹前面是美丽的，后面都是死亡架起来的？
生：为什么让镰刀头羊消失在一片灿烂中？它是怎样消失的？
生：是什么让镰刀头羊想到这种方法的？在面对斑羚飞渡时，猎人们为什么目瞪口呆，作者为什么说“更没有想到”？
生：这群斑羚不能全部活下来。有没有更好的办法让它们少一些死亡的威胁？
在老师的指导下，学生的思维受到有益的启发，对文本的理解也越来越深入，小组探究取得了令人满意的效果。
作为学习和发展的主体，阅读教学设计应当充分关注学生的个体差异和不同需求，真正致力于“学生语文素养的形成和发展”，体现自主、合作、探究学习的弹性。
（作者单位：山东省日照市岚山区高兴中学；《教育时报·课改导刊》4月30日《课堂》版发表）