《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极言主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，在《小镇的早晨》第二课时第二自然段的教学中，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。
       我是这样设计教学的：
       师：从哪里可以看出它又是热闹的呢？学习第二自然段的同学请举手。
      谁来说一下？（生读相关句子，师适时小结）
      师：这真是人多、船多、农副产品多，做卖买的小摊子多啊!下面，请大家拿起笔，用“____”划出文中这些描写热闹场面的句子，然后从中选择自己感觉最深刻的句子读一读，要读出多、热闹。（生划句子，练读）
      师：谁愿意读给大家听？
      生1：“沉睡着的水乡小镇被朩船的摇橹声给唤醒了”。
      生2：“不知什么时候，河埠头已停满了各式各样的小船。”
      生3：“走在大街上，仿佛置身于欢腾的旋涡中”。
      师：（相机出示这名话）“旋涡”是什么意思？谁懂？给大家说说。
      生：“河水快速流淌时形成的螺旋形（生边说边做动作），这里写出了大街上的热闹。
      师：读一读这名话，加进自己的想象，体会一下。（生朗读这句话，全班读这一句体会）
      生4：“路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品，莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠-------”
      师：这里的农副产品仅仅就是书上提到的这些吗？你怎么知道？
      生：这里有“--------”（省略号）
      师：你可真会读书！想象一下，沿街还摆有哪些农副产品？（生充分发言）
      生：又白又嫩的豆腐。
      生：大南瓜挺着大肚子等着客人来买。
      生：嘴里吐着泡泡的螃蟹。
      生：营养丰富的甲鱼。
      生：绿油油的青菜。
      生：带刺的黄瓜。
      ……
      师：太多了，这里的农副产品可真多，大家的想象力可真丰富。还有想读的吗？（生继续朗读）
      师：小镇的早晨真是太热闹了，快把这份热闹记下来吧。（生练背）
     师：一起背一下。
      以上片段，只是想说明我们面对的是一个个活生生的孩子，他们 才是课堂的主人，要大胆的放手，把阅读的自主权还给学生。珍视学生阅读过程中的独特感觉和体验。

 

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