——我个人开展微型课题研究的十个研究案例
我从事课题研究已有十年，做过几个大课题，有一项获省政府教学成果奖。但大课题研究让我感觉生活在压抑中，改成小课题研究后，自己就进入了快乐的教学体验中。我这里给大家介绍的十个案例在真正的微型课题，是每个教师都能进行的研究。希望能得到老师们的指导和帮助！
案例一
临床诊断式辅导优生的研究
刘欢，我校2006级实验班学生，2006年以666分考上北大工学院。
背景描述：2006年上年，距高考仅95天了。年级领导和刘欢的班主任老师找到我，要求对最有希望上北大、清华的刘欢同学进行一次面对面的诊断性指导。他的情况是英语能上130分，数学一般140分左右，综合科至少能上280分，而语文常常只有90多分。希望能使他的语文突破110分。
第一步 病情诊断，望闻问切
调查研究，是开展工作的第一步。
首先，我采用了学习成果分析法：找来刘欢同学的试卷仔细研究其选项和答题的语言，发现其阅读能力比较强，答题思路清晰，语言表达精当；语言运用题审题准确，表达不够到位；作文内容比较充实，逻辑性比较强。这很难让人想到会是每次只考90分的学生。可一看基础，选择题基本上得不到一半的分，而翻译题、鉴赏题得分也比较低。
接着，我又采用了访谈法，了解刘欢同学平时的学习和生活情况，以及在家里的学习习惯。发现他数学、英语和综合抓得很紧，每天练题一套；而对语文的重视就明显不够，除了背诵课文和基础之外，很少进行系统地整理。
再次，面对面谈心，了解语文学习的困惑。他说，每次就是基础搞不对，自己觉得做得很稳当的，拿得很准了，结果还是错。感觉有点琢磨不透，反正都抓不起来，还不如狠抓其他学科呢。
最后，我们一齐探讨了具体问题：①基础知识的掌握是不是准确、牢固，他说有的还是记得不够清楚，但那么多，怎么记得住？②答题时用了哪些方法，他说用了排出法。③答题过程思考的时间有多少，他说没有注意过，但应该是比较迅速的，因为后面作文是时间比较充足。④答题中自我有没有注意什么方面的暗示，他说没有。
第二步 开具药方，双管齐下
第一管，对刘欢：1.加强基础知识的复习、记忆、巩固和梳理。①充分利用早晚边角时间，个个击破法。先整体记忆，圈出自己没有记住的内容；然后再加强对这部分内容的记忆；再圈出记不住的，再强记，如此个个击破，逐渐缩小包围圈。②合理利用整块时间，反复扫荡法。已经记忆的内容需要反复，初记第二天一定要反复，再记七天之内必须反复，记牢的内容可以十五天反复一次。2.弄清每类题的规律，掌握多种答题技巧。我给他分析每道题考查思维的点，知识的点，针对他答题缺乏方法的情况，介绍常用的答题技巧，对前面的十个小题进行了一一的交流和技能知识过手。3.激励斗志，充满渴望，适当练题。
第二管，对教师：1.明确方针，不瘟不火，不急不躁。2.明确操作，精确指导，热情鼓励。
第三步 跟踪指导，适时点拨
从此，我注意对刘欢同学进行观察，他的精神状貌、他的身体情况、他的答题变化等。我发现他的悟性很好，凡我们一起探讨过的技法，他都能准确运用了。并且对题的来龙去脉能把握清楚了。三模考试，他的语文上了100分，高考考了115分。
对他的指导给我一个感悟，优生的思维品质比较好，只要他明白了试题考什么，有哪些方法考，我们有哪些答题的技巧，自己该在哪个方面去充实，成绩马上就会有一个明显的变化。也就是我常说的一悟一层次。
案例二
对症下药式辅导差生的研究
背景介绍：
李佰洲，资中二中毕业，我校2007级补习生。高考语文78分。语文基础知识缺漏严重，答题准确性差。
钟永军，雁江南津中学毕业，我校2008级补习生，高考语文57分，作文不会写，书写差，基础记不住。
研究目标：提高学生的语文能力和分数。
研究方法：观察法、行动研究法、学习成果分析法
研究过程：
1.师生交流，了解情况
2.观察变化，随机指导
3.作业、作文、试卷分析，把握思维变化
4.适时激励，调整心态
研究效果：
提升了自己的教学能力，发表知识梳理类、答题方法类文章81篇，命制试题21套。
李佰洲，一模105分，二模115分，三模110分，高考118分。
钟永军，入校37分，半期53分，一模66分，二模71分。
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