1、数理解题能力第一的沉重代价
教育进展国际评估组织曾对世界21个国家的基础教育进行调查，其结果是，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中却排名倒数第5。此项调查还显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其它国家孩子学数学的时间仅为217分钟。同时，中国学生回家后每周还要在数学上花4个小时，而其他国家孩子在家学数学的时间每周不到1小时。毫无疑问，在学数学和演算数学题上花费的时间太多，必然会导致中国的学生缺乏参与其他活动的机会；数学能力的过度发展，实际上是以透支其他方面的发展潜能为代价的。因此，中国学生为“计算能力世界第一”所付出的代价就是时间加创造力。
现行的课程设置与实际教学侧重理论、书本，而且侧重少数“主科”，所有学生的精力主要集中于几门要升学考的“主科”，这必然会导致学生群体知识结构的整体性缺陷。同时，存在着明显的重理轻文、重科学方法轻人文方法的倾向，即使是语文，尽管课时并不少，但语文的教学方法是科学化的分析而不是人文的体验，教学对学生阅读量的要求也比较低。
就是阅读吧，阅读引发思考和拓展视野，缺乏阅读则必然影响视野的广度和思维的深度，并具体表现为狭窄的知识面、低能的文字理解力、浅薄的分析能力和思维能力。
一些发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，从小学低年级就开始训练学生收集、查找、检索、分析信息，并结合社会生活按科学研究的程序写论文。这种研究性的写作训练与我国为应试而进行的作文训练有着本质上的差别。在研究性的学习过程中，学生学会的最重要的内容就是，如何站在知识总体之上选取为己所用的知识，以及如何将所学的知识排列组合出新的阵容。其结果是，最初表现在阅读、写作、收检信息能力上的优势，最终表现在判断、组织、运筹能力上的优势。
2、训练数理解题能力还是培养人文素养？
以美国中学为例，即使是在数理资优班，课后的作业中也很少有作业，而阅读和写作方面的作业量却相当大，为了满足学校的基本要求，学生们必须在课后查阅大量的书籍和资料并不断地写出作文乃至论文。中美两国的学校在数理与人文两方面的要求存在着明显的相异之处。譬如，美国的学生若想在参加数学物理竞赛之前进行赛前培训，会发现很难找到相应的培训机构。相比较，我国奥校培训班遍地都是，真可谓竞技培训大国。对比是鲜明的，在我国的学校重视培养学生数理解题能力的同时，美国的学校重视的却是培养学生的人文素养。
与我国的基础教育强调数理解题训练相对应的是，美国的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，其中既包括清晰地表达自己的想法，让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。我国学校在语言方面的训练，不重视个人思想观点的表达，重视的是记忆背诵名家的名篇，并模仿名家的写作方式写命题作文。由于缺乏在语言理解基础上的思维训练，使学生普遍缺乏足够的口头表达能力、文字表达能力以及人际沟通能力。
3、教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴
正是由于偏重于数理学科的知识积累与训练，忽视人文素养的培养，最终导致了学生整体性薄弱于人文能力与创造能力。从教育内容来看，不仅是由于对阅读量和写作能力等方面的低要求，而且是由于学校的教学训练很少包括那些与创造性活动紧密相连的内容，诸如收集信息、加工和处理信息、社会调查、社区服务、动手实践、实验操作等等。这些活动的缺乏，必然导致学生在独立发现问题和提出问题、独立处理问题和解决问题方面的能力存在明显缺陷。
教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培养比数理能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。
人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵.
4、物理教师应该关注物理之文化线索
现在说一下物理教学，曾几何时，物理教学成了物理知识体系的学习与解题技术的训练。物理教学没有重视文化线索，物理课堂与数学相关的逻辑线索被重视了，与现象相关的实验线索被重视了，但是和人文相关的文化线索被轻易地忽视了！
现在成为“教育家”的老师大多出自语文老师，为什么？是因为教育家需要有深厚的文化底蕴、纯熟的技术、强烈的使命感……而我们的师范教育没有这样培养物理教师。虽然也没有这样培养语文教师，但语文和文化是近亲。孙维刚老师的数学课，充盈着人文色彩，所以孙老师是教育家。读过赵凯华老师的新概念，知道赵老师既是物理学家，也是教育家。张大同老师培养了许多奥赛金牌，但他的经验介绍更多强调的是为人为学之道，有教育家的倾向，只是影响面太小。说句实话，教师以奥赛出名应属于中国教育之怪胎…………
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