【案例主题】
上课就要备课，备好了教案进教室上课。这似乎已经成为一种天经地义。如果有一个教师不带教案进教室，也许会被认为是不负责任。但是，把教学的思维发散一下，我们可以发现，备好了课去上课，也并非无懈可击。另一个问题也由此产生：难道上课仅仅是把完美的结果带给学生吗？是的，按照教案上课，可以做到行云流水般的畅达，但却往往把教师备课过程的思考与探索、困难与曲折省略了，带给学生的是尽可能完美的最后产品，而把试验品、中间产品尤其是失败的产品统统丢弃了。对一个学习者来说，这一定是好事吗？未必。
查有梁教授在《教育模式》中说：“我常常采用边想边讲的授课方式和研究方式，说出思维的具体过程，不怕别人说‘笨’，勇于当众‘亮相’，这大大促进了我的思考。”查教授的话，启发我们在一些较为复杂的课程内容教学上，采用不预设教案的上课方法，让教师的思维与学生的思维同步进行，师生共同探讨研究学习的内容，一起得出较为科学的结论。因为对学生而言，学习过程比学习结果更重要，在过程中学会学习比掌握最终的结果更重要。我们把这样的教学方法称之为“无教案过程教学”。
【案例描述】
孙犁的《黄鹂——病期琐事》教学，授课教师：王建梅。
这是一篇最新收入中学语文课本的文章，我在教这篇课文之前，还没有读过这篇文章。所以就这篇文章而言，我与学生处在同一起点上。
课前我粗粗读了一遍，发觉这篇文章说深不深，说浅也不浅，似乎有一层迷雾，也似乎有一把钥匙。我心里一动，就这样直接上课，与学生共同研讨，也许效果更好。如果我把什么都准备好了，上课又成了我在导演的一场戏，那多没意思。于是我既没有写教案，也没在课文上写一个字，就这样走进了教室。
高一现代文阅读总共六个单元，孙犁的《黄鹂——病期琐事》在高一第二册第三单元，是最后一个单元，属于归结阶段了。上课铃声还没响，我就通过多媒体电脑系统（我校每个教室都有）把高一阶段现代文阅读的每个单元重点投影在屏幕上，那就是：整体感知，揣摩语言；把握文意，理清思路；概括要点，提取精要；整体把握，筛选信息；研究探讨，深入领会；分析评价，借鉴吸收。铃声响后，我马上请同学们在这四十八字句的前提下再行概括，理出一个更精要的现代文阅读基本原则。
师生共同探讨的结果，形成了“一整三感”的阅读原则：“一整”——整体性；“三感”——阅读感知，分析感受，研讨感悟。阅读感知，主要是通过理清文章思路与把握关键语句，来掌握文章的基本内容；分析感受，主要是通过分析文章信息要点和精要所在来领会文章主旨；研讨感悟，主要是通过研讨文章价值意义与写作特点，达到有所借鉴，有所得益。
教师：“这是现代文阅读的一般原则。遵循从一般到个别、普遍到特殊的原理，孙犁的《黄鹂——病期琐事》该怎么读呢？”
我把文章标题大大地投影在屏幕上，其实是有所暗示的。
学生讨论：“整体感知么，就是有关黄鹂的琐事。一件、两件、三件、四件。”
“‘黄鹂’是鸟，‘病期琐事’显然不止一件事，这样看来，应该是写与黄鹂有关的一些片断，但‘病期’，又为什么呢？”
“既是‘病期琐事’，当然是记叙文，但文章后来又转入议论了，所以又不纯粹是记叙文。”
“夹叙夹议嘛，叙为基础，议则张本，这还不清楚！”
“描写黄鹂的几个琐事之间以什么建立联系，应该有一条红线吧。《琐忆》不是以鲁迅的两句诗串起七次谈话吗？”
“红线么？有了，就是后面那几段议论。”
教师：“同学们的讨论非常好，上面我们所说的‘一整之感’，只是阅读的基本原则，它并不包括阅读的一些外围因素，例如作者情况，写作背景，文体特点。实际上，这些外围因素，有时对了解文章有至关重要的作用，它可能成为打开文章的钥匙。还有题目，写作从审题开始，那么阅读，也理所当然可以从研究题目开始。如果我们对作者写作背景的情况知之甚少，那么研究题目，研究文体，是我们进入文章的门径。我也是第一次阅读这篇文章，对孙犁的情况，我虽有所知，但是对孙犁写这篇文章的背景，我也不甚了然（为了使我基本上与学生处在同一阅读起点上，我并没有翻阅有关参考资料），所以同学们从讨论文章题目、体裁与内容之间的关系着手，理清文章内容，揣摩文章主旨，是一种非常好的阅读思路。”
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