摘自：《宁波市中小学信息技术教学网》
我国新颁布的“基础教育课程标准”在阐述课程内容在教学中的组合和呈现方式时，特别突出了“学习主题”设计的思路，其实质是将教学目标的设定、内容配置、过程展开及策略选择等教学要素按照某种教学理念的主线索实现有机统一的过程。以此理论为指导，我认为在小学信息技术课堂教学中，展开“以情景为中心”的学习主题构建不仅有助于促进学生的有效学习，也有利于进一步推进本学科课程改革教学目标的实现。下面我以自己所执教的一堂小学信息技术课《池塘里的小蝌蚪》为例，谈谈课堂教学中如何构建“以情景为中心”的学习主题一些体会：
教材内容：《小学信息技术》第一册第十课《池塘里的小蝌蚪》；
教学对象：农村小学四年级学生；
教学准备：课件《池塘里的小蝌蚪》；
知识目标：选取工具的使用；学会图形的移动与复制；
一、创设良好的学习情景氛围是构建“以情景为中心”的学习主题的前提。
[例1：教学导入过程课堂实录]
师：老师第一次到你们学校，给我印象最深的是你们学校周围都是田野，你们去过田野吗 ?田野里有什么？
生：经常去田野玩，田野里有很多庄稼。（积极、兴奋回答）
师：老师家的附近也有田野，还有一个美丽的小池塘呢，那里住着一群可爱的家伙 (课件出示池塘和青蛙)我和它们还是好朋友呢，你们想知道我们是怎么成为好朋友的吗？
生：想！ (兴奋、好奇)
师：另外，它们还让我带来了几份小礼物，准备送给这节课表现最棒的小朋友，这样吧，我边讲故事，边出几个问题考考你们，谁表现最积极，就送给谁！
生：（跃跃欲试）
新课程强调要落实学生的主体地位。创设良好的教学氛围，是学生有效进入构建“以情景为中心”的学习主题的前提，教师导入设计很重要。在例 1的教学导入过程中，我从符合学生的认知特点出发，回归学生的“生活世界”，以“田野”为切入点，选取“池塘”、“青蛙”、“蝌蚪”等组织教学材料，创设教学情景，并以“我和青蛙们怎么成为好朋友的”故事为主线索，引导学生进入主动、有效的学习主题构建中。
二、教学任务溶于故事情节之中是构建“以情景为中心”学习主题的关键。
[例2：教学过程故事情节设计实例]
1、“救救小蝌蚪”
师：一天傍晚，我到池塘边去散步，发现往日欢快的小池塘变的闷沉沉的，青蛙们都愁眉苦脸的，我一询问，原来白天有几个小朋友到池塘边来捕捉它们的小孩 ----小蝌蚪们（课件出示小朋友们捕捉小蝌蚪的画面），那我们该怎么办呢？
生：（纷纷发言，达成统一意见）应该将它们放回到池塘里！
师：那好，让我们一起快来救救它们吧！
生：（积极、渴望，动手操作）
2、“快乐的小蝌蚪”
师：小蝌蚪们获救了，躲在周围的小蝌蚪也都一群一群地游了出来，让我们将这些小蝌蚪们也画出来吧！
3、“恢复了欢乐的小池塘”
师：小蝌蚪们又可以在池塘里快乐地游来游去，池塘里又恢复了往日欢快的叫声，让我们一起来描绘一幅它们快乐生活的美丽图画（出示素材）。
生：（兴奋，雀跃）
“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习；在现实的生活情景、问题情景中学习，即突出地强调“科学预期”和“有效参与”，而这也正是创新性学习的本质所在。因此，在例 2中，随着我对故事情节的展开，巧妙地将本课的三个主题任务（“移动”，“复制”和“综合运用”）寓于三个故事情节----“救救小蝌蚪”，“快乐的小蝌蚪”，和“恢复了快乐的小池塘”中，实现了教学情景与知识目标的相整合，符合了“以情景为中心”的学习主题构建的思想。同时，学生通过对故事情节表面的处理，暗中却经历了亲历生活感受、发现、探究和解决问题及建构知识的过程，并完成了本节课“保护小蝌蚪，保护自然环境”感情思想的升华，从而使整个教学过程也真正成为具有生成、发展意义的生气勃勃的过程。
1 2下一页