一些中小学对学生采取班级量化管理的方式，就是将学生在校的各项活动如学习、纪律、出勤、生活、卫生等方面通过分数表现出来。学校对班级进行量化，班级对学生进行考核。班级考核的结果与班主任评奖、评模和评优挂钩；学生考核的结果作为学生评优、评奖和品德评定的重要依据。这种管理方式对促进学校管理起到了一定作用，但也出现了一些负面现象：学生做好事的目的就是为了加分；为给班级加分，故意破坏其他班的卫生；对班级不满就故意破坏纪律，以给班级扣分的方式来报复等等。量化管理在注重对学生评估的同时，是否忽略了学生的道德认知？量化数字分明的同时，是否缺少了情感教育？
“管住”不等于“管理”
山东省济南市经七路第一小学/于克欣
对学生进行量化管理，短期内会很有效----学生的纪律、卫生甚至学习等方面都会有“显著”的进步；更重要的是为管理者减轻了负担----出了问题，“量化”处理，似乎不需要也没有必要采用以往沟通、教育之类的“复杂”方式了。因为再多的“对话”，结果也是要落脚在“量”上。
但是，“管住”不等于“管理”。作为教育者，我们不得不接受短暂“管住”而没有“管理”的后果：学生不是成为听话的机器人，就是成为刀枪不入的叛逆者。教育原本就不是可以靠“量化”能完成的，像我们不能以单纯的考试成绩作为评价学生的标准一样。一个活生生的、具有鲜明个性的学生，怎能与一堆死板的、看似标准的数字画等号呢？这既是对学生的极大不尊重，也是对教育的极端不负责。
教育应该是最具人情味的事业，我们对于学生的评价应该是多元综合的，应该是细化的，而不仅仅是量化的。让我们多去关注“管理”这个过程吧，而不是仅仅注重“管住”这个结果。
教育者的态度比量化分数重要
山东省宁阳县第二中学/王新国
育人的过程是个动态的过程，学生习惯的养成、思想品德的培养、世界观人生观的形成受很多因素的影响，是个十分微妙的过程。自然科学领域有时也不能用简单的数字计算，于是就有了“模糊数学”之说，何况针对活生生的个体----学生的管理。学生做了好事，老师一句赞美、一个认可鼓励的眼神胜过任何冷冰冰的加分。
量化管理不是事事都灵的法宝。量化管理自然离不开分数的加减，很多方面比如出勤固然可以依据迟到次数扣其量化分，但学生因见义勇为做好事而迟到跟纪律观念淡薄缺乏良好的行为习惯而迟到同样扣分显然有失公允。再比如，对待同一事情，由于涉及一个人的情感、态度、价值观、处理问题的方式方法和能力等，就无法进行简单的量化评价。如果不顾客观实际情况，仅仅以分论“英雄”，为加分而做好事，为给班级挣分而故意破坏其他班的卫生等现象也就不足为怪了。这样的得分或减分没有什么实际意义，有悖于量化管理的初衷，甚至量化数据一大把，新的问题大把抓。
量化成绩只能作为一种辅助参考，更重要的是看问题的性质和被管理者的情感、思想等在事件中所发挥的作用，而不可将学生管理中的问题简单地量而“化”之。
从量化管理看教师职责的缺失
山东省肥城市王庄镇南尚小学/尚海涛
从早上到校一直到下午放学，几乎所有的活动内容都囊括在量化管理之中。学校通过少先队或团委来实现对学生的管理，通过学生之间的互相监督来实现教师管理职责的顺利“转嫁”。我认为这种管理方式是教师“惰教”的一种表现，暴露了教师管理工作的缺失。
学校对学生的量化管理仅是一种手段，目的是规范学生行为，促进学生良好习惯的养成，让学生的思想认识和行动相统一。这显然需要教师的悉心引导，需要我们及时把握学生的心理动向。事无巨细的打分内容早已把学生的学习生活机械地割裂为若干方面，学生的一些行为不是反映其内心的真实想法，而是处于对量化管理的敬畏，他们可能会把自己的真实想法隐藏起来。显然，量化管理治标不治本，不仅不利于学生良好习惯的养成，还可能刺激他们做一些与我们的初衷背道而驰的行为，对他们的心灵造成伤害。
量化管理可以培养学生的管理能力，但过细的管理内容和过于功利化的管理方式显然是不科学的。规范学生行为需要教师的悉心教育和学生自身的不断完善，千万不要把量化管理当作“万灵丹”，成为我们逃避和推卸责任的“护身符”。
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