教学实录：
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、实验资料为以及小游戏主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状及基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：1课时
课前准备：
教学器材：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，转基因作物、动物、食品等图片资料，做成多媒体课件。
教学过程设计：
师：你认识大屏幕上的人吗？
生：成龙、房祖名
师：你知道两人是什么关系吗？
生：父子
师：他们父子长得像吗？
生交流鼻子像
师：成龙父子长得不是很像，现实生活中我们很多人长得跟父母很像
多个学生交流自己跟父母长得像的地方
师：你有没有长得既不像爸爸也不像妈妈的地方
生交流
师：为什么我们同父母既像又不像？今天我们一起学习第二章生物的遗传和变异。那么，什么是遗传，什么是变异？请同学们阅读课本第27页第一自然段。
学生阅读课文。生交流遗传变异的定义。
师：遗传和变异是生物普遍存在的现象，是通过生殖和发育实现的。亲代与子代的相似主要体现在性状上的相似。这节课我们主要学习本章的第一节生物的性状
我们先一起做几个小游戏，好不好？
师生一起做3个小游戏。1、尝冬枣2、照镜子耳朵有没有耳垂是单眼皮还是双眼皮舌能否由两侧向中央卷曲大拇指能否向背侧弯曲3、跟我学十指交叉，看哪个手的拇指在上
师：刚才我们做的游戏中涉及到的都是生物的性状，谁能概括一下什么是生物的性状？
师生共同得出生物性状的定义。
大屏幕出示豌豆、番茄、兔和人，让学生一一说出每种生物的一些性状。最后大屏幕上只留下豌豆的圆粒和皱粒等一些相对性状。引导学生说出相对性状，并举相对性状的例子。
展示：几组练习，让学生判断哪些是相对性状
师：现在，同学们对性状都有了比较深刻的了解，那么，为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？根据现有的知识和生活经验，大胆猜测一下
学生：学生做出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。同学们对照图文资料，研究实验步骤。有困难小组成员讨论，充分发挥集体的力量。
师生交流归纳出：在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体量
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是控制生物性状的基因。
（板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片
学生：观察图片，提出问题。
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