摘自：《新思考网》
背景：
刘勰在《文心雕龙.知音》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”我们在打造高效课堂的路上，是不是也存在个“熟能生巧”问题，于是，我和王兆奎老师对同一老师、同一教学内容、以不同班级上课进行了探索。
下面是王兆奎老师教学七年级生物课《绿色植物的蒸腾作用》一节时的真实记录、反思及我的听课点评。
一节“完美”的独角戏
（10月18日上午第三节，七年级3班教室）
《绿色植物的蒸腾作用》是七年级生物课本第一章第一节。主要内容是：植物的蒸腾现象；蒸腾作用的门户；蒸腾作用的意义。涉及到两个实验，一个示意图。实验一：观察植物的蒸腾现象。上课前一天，我利用同事的波斯菊在办公室里做过实验，上课时效果不错。牛刀小试之后，我又引导学生观察实验二：观察叶片的结构。在学生好奇目光的注视下，我仔细演示了临时玻片标本的制作过程：擦----滴----取----展----盖，并不太娴熟的操作技术，也博得了学生羡慕。然后分组让学生到我早已准备好的显微镜下，亲眼看看叶片的结构和叶片的表皮。分析“蒸腾作用的意义”时，我用挂图“蒸腾作用示意图”给学生详细分析蒸腾的过程及作用。
临下课时，我还进行了当堂测试，学生掌握率在80%以上。
反思：课上完了，较好地完成了我预设的内容。我长嘘了一口气，有一种如释重负的感觉，当然也感觉有点累。与听课老师交流后，才知道原来自己主导主演了“独角戏”，回过头来想想，学生渴望的目光，原来自己忽略了学生的需要。那么，让学生自己去做一做实验怎么样呢？
点评：备好课是上好课的前提。从听课来看，教师在备课上确实下了一番功夫，且不说上课前实验的准备，单说最后测试题的准备，王老师自己说是她做了三份试题后精编而成的。这点王老师做的不错，不足之处是教师在这节课上唱了“独角戏”。
一节“遗憾”的课
（10月19日下午第四节，七年级1班教室）
文本的熟练，课堂节奏让我对学生自己动手做实验进行探究的信心增强。为了避免因学生实验操作的生疏而延误时间，我在课外活动时间让学生把实验用的东西提前拿到教室，也好让学生提前看一看。上课铃响了，走进教室，可教室里却“热闹”成一片，学生们正簇拥在一起很“投入”地摆弄显微镜呢。大声纠正纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，学生的兴奋点仍旧在显微镜上，再次整顿纪律。做“叶片结构”观察实验时，说话声再起，伴随着争吵声，板起面孔教训学生。情绪变得越来越坏，心头之火伴随着时间的流失而上升。不敢再让学生自己动手了，于是再回到原点上，自己动手将实验做好，让学生匆匆看了一眼，自己在将剩下的知识点讲完，而草草收场。课前所改进的各种活动方式被“凉”在了一边。
反思：很烦恼，也很遗憾，这节课不但没有达到预想的改进效果，而且也不如上节课学习效果。如果学生能配合，我的精心设计可以让大家在自己动手中学习知识的。难道我改错了吗？
点评：很显然，教师想改进上节课的不足，让学生自己动手实验，可是由于农村学生对实验看得多，亲自动手的机会少，对实验器具很新鲜、好奇，加上老师提前把实验器具拿到教室，学生的兴奋点一直在显微镜等实验上。从课堂上看，教师没有很好地控制好课堂，没有很好地转移学生的兴奋点，看来，放开学生的手脚也需要一个循序渐进的过程。
一节“乱纷纷”的课
（10月20日下午第一节，七年级2班教室）
总结上两节课的教训，我对“观察植物的蒸腾现象”和“观察叶片的结构”两个实验做了改进。
实验一：观察植物的蒸腾现象。课前，我用塑料袋、透明胶对两盆波斯菊的植株进行了处理。课上让学生观察、分析。通过观察，学生可以发现：其中一个塑料袋内壁有水珠出现，叶片上没有水珠；而另一个塑料袋内壁没有水珠，叶片是用透明胶密封的。引导学生分析：为什么对两个枝条进行处理后，结果会不一样呢？水珠是从哪里来的？从而引出对气孔的探究。
实验激发了学生探究问题的欲望，学生的情绪很快被我调动起来了。当学生偏差太大时，则不着痕迹地把他们导入正规。
实验二：观察叶片的结构。本实验的设置主要是让学生亲眼观察叶片的结构。基于这种认识，我没有演示标本的制作过程，也没有让学生自己动手制作。而是让学生分组到显微镜下观察，显微镜玻片标本是我提前准备好的。同时，根据教学的需要，我加设了气孔的有关实验：让学生分组将植物的叶征浸入盛有热水的浇杯中，看看有什么现象产生？你能得出什么结论？
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