本期，我校继续以培养学生自学能力为出发点，以“引导—自学”方案为指导，以培养学生“听说”能力为突破口，组织教师深入实验，大胆探索，经过一年的努力，取得了一定成绩。现将我们在培养学生听说能力方面的一些成功做法向大家作以介绍，希望我的发言能给大家起到抛砖引玉的作用：
一、领导重视是前提。
“引导-自学” 课题实验在我市已开展多年，为我市的课堂教学改革起了很大的促进作用。尤其在全市号召向“杜郎口学习，进一步深化课堂教学改革”的今天，我们愈发认识到“引导-自学”课题的价值，可以说“引导-自学”是基础、是指南，更具操作性，更适合小学数学教学。而今年重点研究的听说能力的培养更是这一课题的重中之重，对培养学生良好的学习习惯、基本的数学素养，学生的终身发展有着非常重要的作用。一项调查表明，在人们的日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%；听说两项相加，占75%，成为人们交际活动的主体。在教学中，“听”与“说”更是课堂的主要表现形式，是学生获取知识的主要渠道。为了让我们的教育适应时代，更好实现我校的办学宗旨——让每个孩子都赢得未来。我校领导对这一实验高度重视，明确要求把培养学生的听说能力作为本期数学教学的主要研究内容。号召全校教师要齐心协力，潜心研究，早出成果。领导的重视为我们的研究起了保驾护航的作用。
二、方法得当是关键。
为了尽快提高学生的听说能力，让教师在教学中有法可依，少走弯路。开学初，我校教科室从网上搜集了很多关于听说能力培养方面的材料组织大家学习，借鉴别人的成功经验，为大家的研究开阔了思路；又利用业务例会和集体教研时间以教研组为单位组织大家交流研讨，制定出详实的适合学生年龄特点的方法和途径，由学校教科研领导小组验收合格后方可实施，并要求大家还要在实践中不断完善和补充；利用每周的“课改沙龙”，就实施过程中遇到的一些细节问题再次组织大家展开讨论，如：“高年级学生课堂发言不够积极怎么办？”“怎样使学生的交流更有效？”“怎样才能使低年级学生专心听讲的时间保持更长些？”等都曾引起大家的强烈争论。在大家群策群力，献计献策，商讨出很多有效的方法，并收到良好效果。如：
（一）低年级在“听、说”方面，我们的方法是：
１、培养听说能力，要从低年级抓起。
培养学生的听说能力不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师要从一年级开始，就对学生的听说进行有序的培养和提高。要把培养学生听说的能力，贯穿于整个小学数学教学中。要舍得为听说的培养让出时间和空间。有些教师总觉得低年级学生说不清，还浪费时间，就取而代之；对学生课堂上的一些不规范言行不断纠正，教学时间来不及，就听之任之。殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话的权力，扼杀了学生思维的发展，滋长了学生的恶习。因此，作为低年级教师，要有“磨刀不误砍柴功”的思想准备，对学生听说能力的培养要有耐心、有信心、有恒心。
2、创设生动有趣的学习情景，调动学生的学习兴趣。
低年级学生的有意倾听意识较差，倾听的专心程度与学习内容的趣味性有很大关系，因此，教师在课堂上要经常创设一些生动有趣的学习情景，如：学生喜爱的卡通形象、童话故事、动画片、游戏等来吸引孩子的注意力，让学生在玩中学，学中玩。
3、细化要求，教给学生“听、说”方法。
低年级学生活泼好动，学习经验少，正确的学习方法还不清楚，良好的学习习惯还没养成，很多学生并不知道怎样才是专心听，怎样回答老师的问题，还有的明知道要专心听，但因习惯没养成，克制不了自己的情绪。因此，教师要给学生制定一个易懂的、具体的、细化的要求。可把这些要求编成儿歌、诗歌等，让学生在饶有兴趣的吟诵过程中明白事理，规范言行。同时教师也可在课堂上用这些儿歌来提醒学生。这一点，薛老师这节课上就有充分体现，效果还不错。
4、示范引领，指导学生会说。
低年级学生思想单纯，表现欲强，说的积极性很高，但逻辑思维能力较差，讲解思路不太清晰，教师可先让一名发言较好的学生示范说，再多叫几名学生模仿着反复说。为了多给学生创造说的机会，又不影响课堂时间，教师可寻求时间短、效率高的形式，如：自问自答、同桌互说、小组交流、大组争辩等形式。逐步教给学生会说。
5、鼓励赏识，保护学生说的热情。
为什么学生年龄越大发言越不积极，我想其中很大一部分原因是我们老师造成的。如：当学生对一个问题回答错误或不太好，引起学生的冷嘲热讽时，教师没有及时对学生进行教育和鼓励等，这样有意无意挫伤了学生的自尊，扼杀了学生说的勇气。因此，作为教师，要细心保护孩子的自尊，及时发现学生发言中的优点，多赏识，少批评，多引导，少职责，保护学生说的热情。千万不要吝啬你的赞扬。如“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间、不费力气，却能收到明显的效果。
（二）高年级在“听、说”方面，我们的方法是：
1、引进竞争机制，激励学生会听愿说。
听的方面，高年级学生的习惯已初步养成，多数同学能遵守课堂纪律，专心听讲，但还有个别同学自制力较差，听讲不专心；另外，说的方面，高年级学生性格趋于稳重，不太喜欢表现，虽然会，但不愿意张口说话，课堂上出现只有部分学生活动的场面。针对高年级学生的特点，我们要求各班建立对学生学习情况的考核办法。把班级学生按成绩搭配均匀，小组捆绑考核，根据学生课堂听讲和发言情况加减分，借助同学们内心具备的集体荣誉感，有效激发了学生的竞争意识，促使学生专心听讲，积极发言。
2、改进课堂提问方法，培养学生会听会说。
课堂上学生的听、说是相辅相成的，只有听的认真，才会说的精彩，反过来，要想说的到位，必须学会倾听。在平时的教学中我们发现，教师对每个学生发言质量的评价如：“他说的对吗？谁有补充？”“谁发现他哪里说错了？”“谁还有别的方法？”等，都有意无意给学生一定的暗示，从教师的问话中，学生已发现这个问题不太完整、或有问题，不利于学生思维的培养和听说习惯的养成。因此，我们改变了以前先举手再发言的习惯，让学生有话就站起来说，课堂上“我来说”、“我补充”、“我纠正”的声音此起彼伏，学生说的饶有兴趣，听的更是专注认真。在大家的相互补充和纠正下，思维更灵活，对知识的理解也更深刻、完善，学生的主体作用得到了充分体现。
3、指导示范，引导学生会有条理地说。
“说”可以是说思考、说分析、说质疑、说评论、说收获、说小结，高年级学生的逻辑思维能力已有明显提高，会分析会思考，但真正能有条理讲清的人数不多，因此，教师应给学生多提供一些说的机会和环境，让学生在说中进一步加深学生对数学问题的思考和理解。本期，我校推出课堂“四环节”教学模式，即：课前预习、课堂展示、巩固拓展、当堂达标”，让学生预习后有话可讲，提倡课堂上让学生主讲，教师只需在学生讲解不清、有漏洞或理解不透时进行补充完善，指导学生讲解方法，让学生通过师生讲解的对比体验，逐步学会有序讲解。
4、采取“一帮一”方式，让学生在帮扶中提高说的能力。
高年级学生讲解能力相对较好，课堂上可采用“一帮一”的方式，让好学生与差生结对子，让优生在帮差生的过程中提高学生的讲解能力，培养学生会说。
三、加强管理是保障。
只有方法，不落实也只能是纸上谈兵，学生听说能力的培养必须靠课堂来实现。为了加大落实力度，我们对课堂教学情况实行追踪管理。
1、通过推门听课，检查听说的落实情况。学校要求每位年级领导每周至少听本年级教师4节课，重点关注学生在课堂上的听说情况，目前，每天十点前干好三件事已成为我校领导班子不成文规定：抽查年级学生作业的完成情况；参与小组集体研讨；推门听课一节。
2、通过公开课，检查听说的培养情况。本期，我校开展 “今日我主讲活动”，安排每位教师至少上一节公开课，课堂上，学生的听说情况将作为教师教研成果的重要考核项目之一，同时，教师对学生听说能力培养的好做法，也通过这一平台与大家共同交流和学习，课后的集体评课，更成为教师改进和提高的良好时机，对评课时教师发言的积极态度和质量纳入期末个人量化考核充分激发了教师的教研热情。评课中，你一言我一语，你抛砖来我引玉，一条条凝聚着智慧的思维火花，在其中蔓延和吸收。
3、通过建立班级量化考核，激励学生听说的热情。为配合学校的听说研究，开学初，我校要求各班制定了切实有效的班级管理考核方案，将学生在课堂上的听说情况作为重要的考核方面，一周一总结，一月一奖励，极大促进了学生的听说热情。严格精密的管理，使学生听说能力的培养得到了保障。
以上是我们学校在听说能力培养方面一些简单的做法，还不太成熟和完善，希望各位老师多提宝贵意见，相互学习，共同提高。