评价是教育教学工作的指挥棒，更是教育教学的热点和难点。什么样的评价才能适应课改需要，促进教学效益的提高，也是我校一直探索的课题。上个世纪90年代末，我校开展了《小学生素质综合评价》的课题研究，并召开现场会，在全区小学推行使用此项课题的阶段性研究成果；山东省教育科学规划领导小组办公室组织有关专家进行了课题鉴定，认定：“在同类课题中居于全国先进和省内领先水平”。在充分借鉴前期研究成果的基础上，我校结合课改实践，树立“以阅读奠底蕴，用活动促发展”的语文教育观，遵循“自主活动、师生互动、共同发展”的原则，创新语文学科评价，寓评价于自主活动之中。
　　一、突出自主、合作、探究，创新语文评价结构
　　 《语文课程标准》中指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生语文素养的形成与发展。
　　 我校《学生素质综合评价》目标体系与课改目标具有很强的一致性，为了充分体现其科学性、实效性，突出自主、合作与探究，深化学科评价，在原《学生素质综合评价》基础上，构建了语文教学评价结构。
　　二、突出自主实践活动，拓宽语文评价内容
　　 小学语文评价改革要求突出评价的综合性和整体性，全面考察学生的语文素养。学校依此为标准，拓宽了评价的内容，从书面评价内容和非书面评价内容两个方面进行评价。
　　1.三个纬度：①知识与能力，是语文学习的基础；②过程与方法，是语文学习的重点；③情感态度与价值观，是语文学习的动力。
　　2.五个领域：①识字与写字，是阅读和写作的基础；②阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径；③写作，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；④口语交际，是现代公民必备的能力；⑤综合性学习，是加强学生与生活的联系，促进其语文素养整体推进与协调发展的基本方法。
　　三、突出自主评价活动，实施语文评价多元化
　　1.多种方式的日常评价。一是语文学业成长档案评价。二是班级个性化评价，主要是利用教室墙壁设计专栏，对学生的日常学习习惯、学习态度等进行评价。三是家校共同评价，如：“相信我天天在进步评价表”、“家校联系本”等。
　　2.“自主作业”的过程评价。在学习过程中，作业和测试均具有检测与评价学习质量和促进学生自我反思的功能，并且具有阶梯性、经常性和可操作性。学生天天要作作业，还要参加阶段测试，范围涉及课内、课外、家庭、社会的学习与生活。学生自主作业的过程必然是自我评价的过程。
　　3.课堂教学的及时评价。在课堂教学中，对学生进行及时评价，无需记录也无法记录，但是能够起到激发学生学习兴趣，激励学生进步的作用。一是注重情感态度的评价，二是注重激励性语言的运用，三是体现多主体和个性化评价原则。
　　 4.多种形式的评价。如： “实现小目标——有效阅读”评价，即在教师指导下，学生从实际出发，围绕主题，确定目标，开展实践活动，并且对应主题目标进行反思与自评，具体实施过程为：（1）确定读书主题活动小目标。（2）实现主题活动目标。（3）考评主题活动目标。（4）表彰达标。（5）再确定和实践新的主题活动目标。评价分三个层次，一是学生自评（一周一次），二是小组互评（一月一次），三是班级总评（一学期一次）。而且家长和教师都要进行指导并参与评价。
 

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