备课是一个古老的话题，事实确是如此。做教学管理工作几年来，始终在思考这样的问题：为什么老师把写教案当作一种负担，老师们在用大量的精力和时间在作无用功，为的就是检查，真正静下心来研究、思考的却很少。为此，我们学校也曾做了几次改革与尝试。从2002年至今，在备课上进行改革，由个人备课到年组集备，然后是二次备课、电子备课，本学期又回到了个人备课，只是有一科在书上备。尽管做了这么多的努力，但在教师中仍然存在这样的问题：老师平时在学校上课、批改、解决学生中的问题、与家长沟通、上交一些突如其来的材料等，这些已占用了教师大量的时间和精力，而写教案往往挪到下班之后，这样的备课不仅浪费时间、精力，而且备出的课没有实效，写教案就是为了检查，备课和写教案脱节。除此这外，年组集备也不是我们所想像的，因为我们的要求不明确所以年组集备没有实效，虽然学校开辟了集备时间，但大家在一起是没有主题的交流、讨论，虽然与教学有关，但都是一些零散的问题，因此面对这种情况我们需要高效的、实用的、有利于教师自身发展的“高效的备课”，下学期在这方面做一些新的尝试、探索。
一、备课要求
让教师们明确备课要备什么？怎么备？对备课有更高的认识。
1、备课标
课标是教师备课的依据和指南，教学必须有目标。因此备课前首先要备课标，备不是简单的看一遍，而是让课标始终伴随备课的全过程。首先让课标入“眼”，课示各年段的教学目标打印下来贴在课本的首页上，时常翻看。其次是入“心”，这是关键，在备课做到反复学习课程标准，不断思考课标理念，以课标为依据，把课标要求具体落实到教学的每一个环节。
2、备教材
这是大家最熟悉的一件事，也是我们经常强调的。备教材就是要理解编者意图，做到先入教材，看教材提供的思路和教学方法是什么，这样才能有利于走出教材，根据学生不同情况改变教材，为我所用。在钻研教材时要思考：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。
3、备学生
备学生就要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点，教材中哪些地方要讲、要补充拓展，都要细细思考，对于学生问题的设计，提问哪一个学生都应考虑，在备课中就要做到面向全体。
二、把年组集备抓实、抓好
我们都知道备课是为课堂教学服务的，凡事预则立，不预则废。所以针对集备中存在的的问题，准备下学期从以下几个方面进行改进落实。
1、确定职责。集备是以教研组或年组为单位，由教研室实施管理，由教研组长主持集体备课活动。
2、确定主题
各年组要确定好集备内容，不宜过多。在确定集体备课内容前，年组的所有教师要把整册教材内容进行学习梳理，了解知识领域在本册教材中的作用与地位及与年段之间的联系，所选集备内容应是教师共同认为在教法上较难处理的，别人研究过但又上不出新意的等。如数学科从四大领域、语文可以按课型来选择集备。
年组长要提前谋划集体备课的主题，主题可来自于教师群体、学生或教师们共同关注的话题，也可以围绕教学工作，这样才能在备课研讨中目的明确，真正解决教学中存在的问题，激发教师们参与的积极性。
在集备中做到六统一：统一进度、统一教学目的、统一重难点、统一每节课共性内容、统一作业、统一考查。
3、确定形式。在每月学科的两次集备中一次可以是集备，另一次可以是年组教研，因为年组教研也是集备的一种形式。
在集备中年组长按内容把备课任务合理分配、落实到人，制定出集备计划，便于提前准备、提高备课质量。在集备中，中心发言人先进行个人备课，然后把教案打印成文稿发给本组成员，然后由中心发言人说设计。大家结合自己对教材、课标的理解进行讨论、各抒已见。讨论时应围绕目标的确定、重难点、教法的处理、练习题的设计等。组长要及时引导，把大家的积极性调动起来，同时还要善于总结，概括优点，指导大家修改教案。在集备中达到共识之后，教师还要备学生，结合学生实际修改出个性教案，在班级执教。
年组教研可以采用“线性式”或“循环式”。
线性式：在集备基础上，由中心发言人在修改教案的基础上上一节研究课，组内教师再次集中学习，并联系实际进行评课。
循环式：主备教师根据主题独立上课，组内教师听课——组内教师评课，另一位教师修改教案并第二次上课——再一次听评课，修改教案——（时间充许）再由年组另一位教师上汇报课。
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