——新课程理念下合作学习的现状与反思
合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多的教师的青睐。它对发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
然而，笔者通过大量的课堂观察和调查发现，很多教师应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，往往使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。究其原因：目前课堂小组合作学习还处在一种自发阶段，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，多数实践探索还处于经验水平。
一、合作学习的现状扫描
【镜头一】：
一次上“异分母分数加减法”时，教师在复习完同分母分数加减法后，就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法，该怎样计算呢？请同学们分组合作研究一下。”当时其中有一个小组讨论得出：可以把分数转化成小数再进行计算。这个建议很快得到众人的附合，少数服从多数，方案通过，接着请学生举例验证，合作很快就结束了。
【镜头二】：
最近听“圆的周长”公开课。教师试图让学生在小组中合作测量几种圆形的物体（1元硬币、瓶盖、铁线圈）的周长和直径，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆的周长的公式。课堂上，可能是教师怕超过预定的时间，完不成教学，一再催促学生，原本有条不紊的同学逐渐忙乱起来，在教师的仓促声中完成任务。但最后学生在汇报时的研究结果误差比较大，偏离了教学的期望值。
【镜头三】：
有的低年级教师在教“8的认识”时，摆8根小棒、8个图片也让学生通过小组合作来完成。实际上这些数学活动学生个人完全能够独立完成，这样的合作学习并不见得怎么合作。结果有的同学却只顾自己拿着小棒晃来晃去，有的“东张西望”未与他人讨论……教师在此行间巡视，2分钟后，示意合作学习结束，请学生回答问题。
二、合作学习现状的反思
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是有的教师便把小组合作学习当成了法宝，好像一节课中没有合作、没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作学习满堂飞。类似这样的案例在我们的公开课、家常课上还有很多，我们不禁发出这样的疑问：“这样的合作有效果吗？这样的合作“含金量”有几分？”然而，在我们实际课堂教学中，时常可见到一些缺乏学生独立思考的“人云亦云”式的合作；时间仓促、在老师一声令下而草草收场的“虎头蛇尾”式的合作学习和“亳无价值”的走过场式的合作，这样的合作学习不仅不能达到预期的效果，而且时间长了反而成为教学中的一种负担。如何引导学生开展有效合作，真正发挥合作学习的作用呢？笔者认为：在实践新课标下，让我们的合作学习，追求形式与效果的统一。
三、合作学习的实践与探索
合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习，但我们不能想当然地认为组建了合作小组，学生围在一起进行简单的讨论后，合作就大功告成。
首先，独立思考是合作学习的前提。笔者听过的几节课，均有一个雷同的教学现象：教师一出示问题或某个学生发现的问题，就直接要学生交流讨论（如镜头一所示），学生根本就来不及独立思考，这样的小组合作怎能进行有目的地交流，怎能进行有一定深度的讨论。只见形式的热热闹闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效可想而知。因此，合作之前教师要舍得花时间让学生独立思考，等学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，合作学习才能达到最佳效果。
其次，共同成长是合作学习的目的。合作学习强调多向互动，它不再局限于师生之间的互动，而是延伸到师与生、生与生，尤其互动的中心定位在学生之间的关系上。由于学生的个体差异，一不留神，合作学习变成“优生”挑大梁，学困生“跑龙套”的假合作学习。在教学过程中，我们也经常发现，教师一宣布讨论，学生就“千态百恣”参与合作，结果学生之间往往是缺乏平等的交流与沟通，更多是优秀者的意见和想法，学习差的学生就会变成陪衬，他们更多的时候成了听众。因此，笔者认为在数学课堂教学中，教师要给学生小组群体一个共同的学习任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担各自的责任，相互支持、彼此协助。同时除了要让学生有序的表达自己观点外；还要让学生做到别人在发表意见时，学会倾听，达到相互促进、共同成长的目的。
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