一、“指导—自主学习”的理论背景(1)
江山野教授的教学观
1、教师的主导作用要不断地转化为学生独立学习的能力。
2、学生独立学习能力发展的阶段论，不同阶段要采取不同的教学方式。
3、相对独立的学习阶段是发展学生独立学习能力的关键阶段，这个阶段的教学方式是：让学生预习，然后针对学生预习中发现和存在的问题进行教学。
二、“指导—自主学习”的理论背景(2)
维果茨基“最近发展区”的理论
1、学生独立能解决的问题——学生现有的发展水平
2、学生在老师指导与同伴帮助下能解决的问题——学生潜在的发展水平
3、现有发展水平与潜在发展水平的中间地带——学生的最近发展区
三、“指导—自主学习”的理论背景(3)
社会建构主义的学习观
1、与物和文本对话——认知性学习，文化过程，建构世界
2、与他人对话——交往性学习，社会过程，建构伙伴
3、与自身和自我对话——反思性学习，伦理过程，建构自我
四、“指导—自主学习”的经验背景
1、纪秀卿现象的特征
（1）不留课后作业，不靠练习册，不搞加班加点。
（2）学生有浓厚的学习兴趣和较强的自学能力。
（3）所带的历届学生，中考成绩都名列前茅。
2、纪秀卿现象的本质
（1）对传统课堂教学进行结构性的改革。
（2）变“先教后学”为“先学后教”，把学习的主动权还给学生，以培养“独立、自主、高效”的学习者为已任。
五、“指导—自主学习”教学规律的再认识
1、当学生已经能够自己阅读和思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考；只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，教学一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。。
2、当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面。引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。
3、一切教学都必须从学生的实际出发。
六、“指导—自主学习”实验课堂的重建
1、课堂基本结构
（1）学生自读教材（学生先学）
（2）检查预习情况
（3）学生质疑提问
（4）组织讨论交流——可以与质疑提问交叉进行
（5）练习反馈
2、课堂基本结构的变式（学科特点）
七、“指导—自主学习”的突破口和深化点
1、怎样指导学生学会读书？
2、怎样指导学生学会思考？
3、怎样指导学生学会质疑？
4、怎样指导学生学会交流？
5、怎样指导学生学会反思？
指导不仅言传身教，还包括创造读书、思考、质疑、交流、反思的学习环境、条件和氛围。
八、“指导—自主学习”深化研究的抓手
1、教学案例的研究与开发
2、教学案例(文本)的组成部分：
（1）研究主题
（2）课堂写实
（3）课后反思
（4）问题讨论