按现代教学论观点，教学过程主要包括制定教学目标；实施教学；进行评价三大环节。在“评价”这一环节中，往往注重在单元测验、阶段测验、形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生“作业”功能的开发。在升学指挥棒的错误导向下，教学被异化为应付考试。久之，形成了“应试教学”的模式，对教学所应发挥的提高学生素质，培养学生良好个性的功能产生了巨大制约和影响。在实施教育“转轨”和“减轻学生过重课业负担”这一前提下。本人认为比较合适的“作业”概念是：学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径。
新编九年级化学教材（上科版），根据义务教育的性质和任务为指导，以社会主义两个文明建设的需要为出发点，以培养多层次多规格的人才为目标，以提高学生的素质为核』乙，既要减轻学生过重的负担，又要加强基础，培养能力，使学生的个性得到良好的发展。因而化学作业教学的改革，对落实新编教材的大纲要求。培养学生能力，提高科学素养更具有重要的意义。
化学作业教学一般可分为三个部分，（一）化学作业的编撰组合和精选，（二）化学作业的批阅，（三）化学作业的讲评。
1.作业的编撰组合和精选
根据初中化学教育的基础性和启蒙性为特点，让学生掌握初级的化学基础知识和基本技能。选取的作业力求基础、科学、合理、有趣味。让学生掌握化学知识的同时，还必须处理好知识性和教育性的相互关系，重视和渗透爱国主义、情意领域中的教育。在掌握基础知识和基本技能的同时，还必须重视它们的运用。加强化学实验作业，以帮助学生对化学概念的理解和巩固，培养学生实验技能和解决问题的能力。理论联系实际是学校教育的一项基本原则，引导学生关心生活环境中的化学问题。在精选作业时让学生学会运用化学知识来解释日常生活中简单的化学问题，将生动的直观和抽象的思维统一起来，把化学知识跟丰富多彩的生活和日新月异的科学技术联系起来，提高学生的学习兴趣，激发求知欲，培养理论联系实际的学风。
让化学内容贴近学生、贴近生活、贴近社会。这样的化学作业，不仅有利于基础的落实，更有利于减轻学生负担，提高教学质量，拓宽知识眼界，增强面向未来的适应能力。基于以上的认识，为更好地实现教育目标，对作业的编撰组合和精选，作如下尝试。
（l）作业类型多样化
改过去单一性作业（即书面作业）为多类型：
阅读作业一新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，以利开阔学生的知识视野和培养学生的自学能力。为巩固新！田知识，新旧概念而进行预复习及进行课外各种化学书籍的阅读。口头表达作业一识记内容的复述，化学用语的落实（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。
书面作业--化学方程式的书写、运算、回答问题、抄写或绘制溶解度曲线图、实验仪器装置仍等。
实际作业--课外活动（兴趣小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的PH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。
实验作业--其一，边教边实验。即让学生在教师讲解新教材时，同时做较简单的实验，使观察现象更明显，所得概念更明确，又培养了学生的实验操作技能和技巧。
其二，实习作业课。即在教师指导下，利用整堂课时间独立从事实验操作，培养了学生独立工作能力和解决一些实际问题的能力，培养学生实事求是，准确细致，克服困难，互相协作，爱劳动和爱护公物的优良品质。此外还有家庭实验和小制作等。
（2）作业要求层次化
新教材的教学内容富有弹性，便于教师因材施教，尽可能适用于多种不同层次的学校、学生的教学。教学内容中有统一的基本要求和有控制的习题总量，但还留有余地。因而教师可根据班级中不同学习层次的学生，可以布置不同要求层次的习题作业。对大部分学生要求完成习题“A”（基础题），而对掌握得较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们布置习题“B”（提高题）或“。”（选择题）以利再提高。对实验中的必做实验、选做实验和课外兴趣实验也分别分层要求，这样能让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。这样“分层推进”操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性。
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