学生对初中化学学习有困难，往往是思维水平不均衡所造成的。更多地运用直观形象、直觉顿悟、直接指向具体问题的教学方式，有助于突破学习障碍，提高教学效果。
对学困生的教学方式初探

摘要:学生对初中化学学习有困难，往往是思维水平不均衡所造成的。更多地运用直观形象、直觉顿悟、直接指向具体问题的教学方式，有助于突破学习障碍，提高教学效果。
       关键词:中学化学教学 直观、直觉、直接的教学方式
       一、 问题的提出
       化学是初三年级的一门新课程，面对的是经过初中两年学习后有了一定分化的学生群体，因此不可避免地会遇到一些在其他学科中学习非常困难的学生。这些学生往往是初一、初二甚至是小学的基础知识都非常薄弱，逻辑思维、数字运算、记忆力、理解力等方面也表现较差。然而，根据以往学习困难生步入社会的适应能力来看，他们往往并不一定落后，反而在某一领域（如美术、体育、音乐、社会交际等领域）有超凡的直觉思维能力或协调能力。造成这一现象的原因是多方面的，但不可否认，这一学生群体仍然有很大的开发潜力。作为一门新课，我们能否找到一种更适合学习困难生的教学方式呢？
        首先我们要从分析这些学习困难学生的特点入手。其实，他们并不一定对学习新事物感到困难（例如学习打球、学习流行歌曲），只是在校学习期间用现今的教学评价体系评价成绩较低。而且调查这一学生群体的思维现状还可以发现，他们普遍表现为抽象的、逻辑的、理性的思维弱于形象的、直觉的、感性的思维。我认为产生这种思维水平不均衡的现象，主要原因是长期以来我国传统教学从教学内容和教学方式以至教学评价都存在着重抽象轻形象、重逻辑轻直觉、重理性轻感性的现象。目前学校的教育活动多数围绕着发展学生逻辑思维能力、记忆力、计算能力、理解能力，因此，那些在这些能力上有欠缺或开发不够的学生必然在目前的教育评价体系中被评为学习困难生。而且初期的知识或能力上的漏洞导致他们在环环相扣的学科知识体系中经常出现"一疏而百漏"的现象，知识积累越来越薄弱，随着年级的升高和相关学科知识的逐步深入，成绩越来越差，自信心也严重丧失。
        二、 在化学课堂针对学习困难生采取直观、直觉、直接教学方式的解释

针对上述现状，本人尝试在化学教学中针对学习困难学生更多地运用直观形象、直觉领悟、直接指向具体问题的教学方式（后面简称为"直观、直觉、直接"的教学方式）突破教学障碍。
       直观教学方式是指从具体形象入手，通过直观的感知刺激和不断强化，使学生把感知的形象逐步内化为自身知识的一部分。
直觉的教学方式是指在解决问题时鼓励学生直接从直觉入手，以整体的、跳跃的、猜测的、非逻辑的方式思维，从而创造性地解决问题。
        直接的教学方式可以理解为省却更多的中间环节甚至避开系统的知识体系，将一个或几个知识点直接与所要解决的问题建立联系，让解决问题的难度体现在如何运用知识点解决问题，而不是搜索和记忆、加工这些知识点上。
        三、 在化学教学中运用直观、直觉、直接教学方式的几点具体做法
        基于以上考虑，我在实际教学过程中主要从以下几个角度来渗透直观、直觉、直接的教学方式：
       （一）利用实物和动手操作，积累化学表象
      对一些常见的药品，我反复提供实物，让学生在潜意识里认识它们的色、态，甚至是物质状态上的细微差别。例如碱式碳酸铜（绿色粉末）、二氧化锰（黑色粉末）、胆矾（蓝色晶体）等等，需要记忆的药品颜色状态很多。我并不强调这些物质的颜色并要求他们记住，这样会引起学习困难生对记忆的潜意识抵触或失去记下来的信心。我只是在尽可能多的时候展示样品，并无意地挡住标签的情况下问学生"这是什么" ，或是让他们取来某某药品。学生从十几个没有贴标签的试剂瓶中一眼发现老师指定其取来的碱式碳酸铜时，已经在潜意识里深深体会到这种物质的颜色竟是那样与众不同。同样，因学生多次发现药品柜上大排大排透明的液体试剂中有一组棕黄色和一组蓝色的溶液，在他们没有学习酸碱盐之前，就已经有意地注意了这两种物质，并知道它们是氯化铁和硫酸铜。在一次化学实验课中，我故意将硫酸铜和其他一些无色的试剂标签向后摆在试剂盒内，通过观察发现，凡是经过这些训练的学习困难生，在从试剂中选硫酸铜时，都是直接从中选蓝色试剂。而没有经过训练的学生，则大都有先将试剂瓶旋转，观察标签，再找出试剂的习惯。

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