教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
一、引入型提问
引入型提问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云:“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 例如，在讲授对数计算前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”，……。最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多!”，学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——对数计算，你会很快算出结果的”。 这时学生流露所
出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。
二、分析型提问
分析型提问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。例如刚学完函数的单调性和奇偶性，学生在解答题目“已知函数f（x）是偶函数，并且在（0，+ ）上是减函数，判断f（x）在（- ，0）上的单调性”时，感到无从下手。在学生的思维受阻时，教师通过分析引导：“偶函数f（x）在（0，+ ）上是减函数”是已知的，同学们能否根据这一条件得到函数f（x）的图象在（0，+ ）上的变化趋势？函数f（x）是偶函数又将告诉我们f（x）的图象具有怎样的特点？此时能否猜出f（x）在（- ，0）上的单调性？如何给你的猜想找个充分的理由？这些设问不仅是给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生流露出教师思考问题的方式。当学生通过设问暗示解决此问题后，为了拓宽思路，还可以再设问：把条件“偶函数”改为“奇函数”，又怎样解答？假如学生顺利解答，再设问：此题还可以再怎样变式？这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。
三、总结型提问
总结型提问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如数学必修2第二章“点、直线、平面之间的位置关系”的复习中，以棱长为1的正方体 为例，对十二条棱，十二条面对角线，四条体对角线，六个面及体对角面之间开展系统提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地记忆点线、线线、线面、面面、空间角与距离计算等方面的有关定义、定理、公理等。当然课堂设问的方式都不是孤立地使用，而常常是多种方式有机结合地使用，才能发挥课堂设问的作用。
孔子语：“疑虑,思之始,学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。