——记一次现场议课活动
这是一次独特的研讨活动。
讨论对象是两节录像课：一节初中数学，内容是《镜子改变了什么》；——节初中语文，内容是刘心武的《冬日看海人》，一篇自读课文。
这两节课是专门为研讨活动录制的原生态的课——没有打磨、粉饰，录像时把镜头多放在学生身上。研讨活动由我主持。
我提前看完录像，确定了如下讨论的重点和切入点：
对于数学课，主要讨论两个问题：一是从教材的认识和处理人手，讨论数学与生活的关联以及如何在教学中建立和实现这种关联；二是从教材处理的疑惑、问题人手，讨论教师与教材的关系。主要讨论思路是：从课例中引出理念，再讨论如何将理念体现在行为中，进而改进行为。我截取了3分钟的录像，供讨论用。
对于语文课，我考虑从教师现有的教学行为入手，通过深入对话，揭示教学行为的可能效果，讨论支撑教师教学行为背后的价值观念，提出可以改进的行为以及由此可能产生的效果，以实现理念和行为的重构。我截取了10分钟的录像，用作讨论的材料。
要真正促进教师专业发展，就必须直面问题，坦诚交流。为了减少相互交流时执教者的顾虑，我在讨论活动前挤出很短的时间与她们进行了沟通，两位老师表示，她们渴望成长，希望我不要有顾虑。
语文课：
学生折射回来的教育反思
观察从学生出发
主持人：下面我们一起采讨论语文课。我想采用与数学课相反的思路：从行为人手讨论支撑行为和技术的理念，思考怎么样通过改变理念达到改变行为的目的。
对B老师的《冬日看海人》，大家已经看过完整的课堂录像，在这里我们先看一个片段，围绕片段展开讨论。看的时候，我请大家注意观察学生，并想一想你会讨论哪些问题。
播放视频片段：
B老师：同学们，这篇课文一共有11个自然段，前10个自然段我请10个同学来读，最后一个自然段我来读。好，咱们来找10个同学。第一段，谁来？
（学生没有反应。）
Ｂ老师：（目光巡视一周）嗯！没有人敢读吗？这不符合七班的风格呀。（发现了一个学生举手）你看，这就有英雄出现了，好吧，你读第一段！谁读第二段？好，这位女同学读第二段。因为不认识大家，我只好抽人读了。谁读第三段？有没有男生？
（同学们将目光投射在刚才一个发言比较积极的男生Ｃ同学身上。）
B老师：大家不要看他，他已经得到几次发言机会了。这位同学来读第三段吧，抽到的同学站起来吧。
（前三位同学站起来。然后老师再请7位同学起来读书，又有7位同学站起来，C同学被安排读第八自然段。此过程耗时1分24秒。）
B老师：读书的同学，我对你们没有什么特别的要求，只是要求你们声音要大一点让大家听清楚，希望在下面听的同学用心去听，如果他读的过程中有什么错误，等他读完了，我们再一块儿帮助他纠正，好不好?现在我们开始读。
（第一个学生读书，老师认真地看着自己的课本。）
（第一个学生读完。）
B老师：（评价）你读得非常好，我建议你长大以后到中央电视台当一名儿童节目的主持人，你的声音非常具有亲和力，听着真亲切，而且你的长相也非常可爱。谁读第二段呢?接着来。
（第二个学生读。）
Ｂ老师：（评价）很好，接着来……
（其余同学读，老师没有再评价，一直看着自己的课本。）
（这期间，镜头停留在Ｃ同学身上，Ｃ同学先把桌上的一个东西藏在桌子下面，然后从课桌上拿起阅读资料，试图掩盖自己的尴尬，但在长达３分钟的站立中，这位同学明显表现出不安和无聊。）
（第十位同学读完。）
Ｂ老师：很好，请坐，最后一段我来读。
（音乐响起，在音乐声中，老师富有感染力地读完最后一段。）
Ｂ老师：好，在我们大家的合作下，我们把这篇课文读完了。我想，同学们都读得很好。尤其是读第八段的男同学（Ｃ同学），我也给你提一个很好的建议，你的声音非常浑厚，以后可以考广播学院，没有问题！当然大家读得都很好，我发现，七班的同学读得都比我好。希望大家在以后的教学活动中表现更精彩。
主持人：这个片段中，我们将主要关注学生，从学生的行为表现来思考教师行为的合理性。我们已经注意到，这节课是借班上课。借班上课中看到的现象与平常教学并无多大关联，这是我们要注意的。但这又是一次研讨活动，需要我们深入挖掘。
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