内容摘要：本文主要探究在当今美国中小学校园开展的研究性学习的模式及其内涵与特征，旨在为国内中小学的实践提供参考与借鉴。
关键词；美国；中小学；研究性学习；模式
美国教育家f．j．philip研究发现，在教学实践中，学生往往可以记住10％他们所读到的、20％他们所听见的、30％他们所看见的、50％他们所听见且看见的、70％他们所说过的和90％他们所在做一件事情时所说过的。在英语里有这样一句格言，“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”(tell me and i forget，show me and i remember，involveme and i understand)。这句格言让我们清楚地看到了传授型学习和研究性学习在方式和结果上的显著差异，格言的最后一句更是道出了研究性学习的本质意义与核心价值：主体参与和知识建构。
在当今中国的中小学校所指的研究性学习在英语中有这样几种不同的表达形式，即 inquiry learning 或inquiry--based learning(探究性学习)、problem--based learning(基于问题的学习)、project-based learning(基于项目的学习)，以及self--directed learning(自主学习)、independent study(独立学习)、case study(案例研究)，以及角色换位(role play)。它们之间其实没有本质的区别，都以培养学生的问题意识、批评性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标，它们都要求学习者在学习过程中实现主体性的参与，同时整个学习的过程都是在问题情景中进行。探究性学习突出强调学习过程的性质是探究，而不是填鸭式的说教；基于问题的学习和基于项目的学习突出强调学习过程的组织是以问题和项目为中心的，而不是现成的文本内容在师生间的机械位移；自主学习和独立学习则是着眼于学生在学习过程中的地位，突出其主观能动性；案例研究突出强调研究是从真实的生活实例出发的，是一种有针对性和确定性的探究性学习活动；角色换位学习推崇情景在认知过程的作用，主张学习者在学习的过程中从认知情景的旁观者转换为参与者，倡导体验式的学习。基于我国对研究性学习的认识与定位，在美国的中小学以及幼儿园对这种学习的开展主要可以分成5种模式，即问题解决模式、项目研究模式、角色换位模式、独立学习模式和案例研究模式。
一、问题解决模式的学习
问题解决模式的学习(problem--based learning)是一种以问题为驱动力(problem driven)和以培养学习者问题意识(question awareness)、批判性的思维技巧(critical thinking skills)以及问题解决的实践能力(problem solving ability)为主要目标的学习。在这种模式的学习过程中，学习者在学习知识之前，首先遇到的是一个问题。问题呈现出来后学习者就会发现要解决好这个问题他们需要学习一些新知识。当问题解决所必备的知识掌握之后，学习者也就解决了目标问题，并且往往在解决问题的过程中整合了原来已有的知识，在此基础之上发展了新的知识。有时候，一个问题的解决又引发了另外一个或一些问题的出现，于是，循环往复，学习者在不断出现的新问题的解决过程中重新整合和自主建构自身的知识，从而促使自己的知识与能力也螺旋式地提高。
在20世纪60年代的美国专为医学教学设计了基于问题的学习。在当时，柏罗(barrow)发觉一般学医的学生到毕业时往往掌握了大量的信息，然而缺乏批判性的技能来对掌握的信息进行智慧地运用。他试图通过创设真实问题的情景，让学生在问题解决的过程中掌握有关知识和培养关键技能。这样、在麦克马斯特医学校(mcmaster medical school)首先在课堂教学中引入学习情景，以问题作为开始，以解决问题为主线，教学界称其为问题学习法或基于问题的学习。
问题解决模式的学习主要分以下四个步骤展开：
①找寻问题。教师要启发学生思考，必须设置实际困难的情境，或是提供适当的研究问题，以引起学生的思维活动。但教师提出的问题，第一要适合学生的程度；第二要适合学生的经验，使学生能够运用自己的经验来解决；第三要有教育价值，使学生在研究这个问题后能够获得有用的知识、养成科学思维的方法；第四要切合学生当前需要或未来学习、生活、工作的需要，以引起他仍对研究问题的兴趣。
②界定问题。问题提出后，教师要用问答的方法帮助学生分析问题，使学生认清问题所在。有时一个大问题可以分解成若干小问题，然后才便于研究和解答。
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