该课题在实施研究了一个多月的时间里，已基本确定了该课题的研究思路和方向，在个人实践过程中也已取得了一定的效果和反思了许多存在的问题，现将基本思路总结如下：
一、改变传统教学，构建和谐课堂
和谐课堂的构建离不开两个基本要素，学生和教师，教学矛盾体中教师主导地位和学生主体地位在该课题的实施研究中有了较为深刻的体会。以前的政治课本人讲授的时间较多，发现学生的课堂的后15分钟听课效率往往很差，如何调动学生的学习积极性，在反思后我采取了以下的方法：
1、布置预习，强化预习，狠抓落实。
刚开始一段时间里，学生的课前学习量有所增加，感觉不太适应，但随着预习效果在课堂听课效率中的体现越发明显，学生现在已能基本上主动做好预习工作了。起初布置预习时我仅要求学生梳理本课的板书体系，构建课堂的基本逻辑结构，现今转化为既理清本课的基本思路，又增加一些探究性学习问题，要求小组课前进行研讨并寻找相关事例予以证明，课中进行讨论发言，感觉预习的效果体现得越来越充分。
2、改变授课方法，提升课堂效率
有了预习环节的铺垫，教师在授课过程中显得充裕了很多，一个月来，我改变了以往政治课老师讲得多的特点，将学生的主体地位充分地展现出来，课堂讨论、提问的时间和空间不断增加，学生在课堂上感觉自己越发受到重视，也越发地想表现自己，这反过来给予了我继续实践该课题很大的信心。
二、练习指导，质的突破
1、基于政治科理论联系实际的要求较高，为使学生学以致用，如何解决好指导学生做好练习这一教学环节，也是我在一个多月的课题实践过程中的一个收获。针对每节课的授课内容，我布置学生完成相应的练习题，但与以往不同的是，我在学生独立完成练习后要求学生进行小组探讨，找到小组不能解决的问题，最后才由教师解决各小组均不能完成的问题。实践过程发现，我不用再每道题目均进行分析了，甚至所有的问题最后形成的都不多，感觉以往没时间讲练习，而现在对练习则有了更为充分的把握了，教学的有效性得以提升。
2、在政治学科方面，主观题的解答是我们三级达标校学生比较困难的，他们语言基础差，文字表达能力弱，常常词不达句，错别字，语言逻辑等漏洞百出。为规范学生答题思路，形成习惯，通过小组研讨形式能够有效解决这一困难。比如：哲学主观题，我按“三步骤教学法”强化了学生的答题训练，已经取得了初步的规模。更加难以可贵的是学生以往在平时作业上很难主动去做主观题，有做的也基本上是互相抄袭的。但自从采取小组合作学习后，他们找到了信心的支撑点，个别小组甚至能够自行规定每周至少完成三道主观题，以期小组成绩的较大改善。
二、实施小组协作学习模式，构建良好的学习互动环境
通过小组合作学习，可以激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自信心，鼓励差生，肯定优生。具体做法：
1、学生自行组成小组，观察一个月后对部分成员进行适当调整。
2、一切教学工作均围绕着小组这个中心展开。如：预习，课堂问题的归纳，事例的举证，练习的交流等等。
3、下一步目标是结合高中新课改的学生学习过程性评价机制，分出勤、课堂表现、作业和学科活动参与四个方面对小组成员进行量化考核，激发竞争意识，提高小组合作学习的效率。
三、以点带面，寻找优生为龙头，构建有效的学生第二课堂活动。
在一些学生二课堂活动中，如何发挥学生在活动中的主体作用，激发学生参与活动的热情是我进一步思考的问题。如：青少年科技创新比赛项目的开发等。