一直以来，人们都认同英语语言学习的关键在于学习的意义性。对于中国孩子来说，语言学习是一个长期的、需要在每时每刻都付出努力的过程，有时方法不得当，还会使人对之产生厌恶的感觉。课堂活动恰恰就能在运用过程中使学生集中进行有意义的语言练习。通过活动，教师创设了与所教授语言点相关联的情境，而这种情境使得语言处在比较真实的背景中，学生也能正确、适当地运用。在这个过程中，课堂活动恰恰能不断地激起和保持学习者的学习热情与兴趣。笔者根据多年的英语教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨：
如何切实合理设计活动
在教学中，教师设计的教学活动为哪些教学目标服务？活动的最终目标是什么？学生能通过活动学到什么？这一点无论在备课时还是选择设计活动都非常重要。
活动主要涉及到哪些语言技能（听，说，读，写）？选择何种活动？你可以挑选以往已接触的活动内容，或设计新颖的内容。
学生在参与时是小组合作还是单独活动？如果是小组合作，组内有无特定的成员分工？组与组之间的较量是为竞争能力还是单纯的为分数而战？
活动适合于学生吗？万一偏难或偏易还有修改的余地吗？（在实际操作中，考虑到学生的因素，活动往往会加以调整。）
采取这种活动时，学生的主体性是否被充分调动？（活动强调最大限度的全员参与性。）
我本身接受参与这种活动了吗？
细节问题如何处理
在学生第一次接触相关活动时，对活动规则，具体的操作过程最好加一些中文。另外，活动最好能够通过教师与好生之间的预先示范而不是长篇解释呈现出来。最重要的是活动的时间不宜过长，过长反而会使学生失去兴趣，最佳终止时间是学生正在兴头，也就是活动高潮部分时。
如何来设置最后的奖励呢？对于在活动中表现突出的同学应给予合适的奖励。这些奖励包括：小礼品，食物，自制证书，加平时分（这个得特别谨慎使用）。
另外，教师要特别注意：为了长期的目标，奖品要及时发放。
在活动之前，教师要做好充分的准备工作。例如，涉及到的卡片、音效材料。虽然这种工作比较烦琐，费时间精力，但相当多的材料可以再利用。
如果活动为小组合作，在刚开始阶段应不推行学生自主分组。教师应根据学生的英语能力对组内成员进行均衡调配。同时，在活动时，对于那种作弊的行为要予以指出制止。在进行活动时，教师也要管理好学生，维持课上的秩序。
以下为我在5B unit 6 At a PE lesson 课堂教学中所使用的活动一例,本课时由一堂体育课引出“按指令做动作”这一语言项目，而且，大多为祈使句。本堂课由于各种因素很难在室外操作。因此，在教学中我尽量为学生创设情境，通过实践帮助学生理解句子的功能和意义，并引导学生操练、运用。对于大量祈使句的运用我采取了Simon says的活动。
学生会面对两种情况：第一是遵循Simon says。也就是按照Simon的指令行事。第二是相悖于Simon的指令行事，在这种情况下，如果哪位学生没有及时反应过来，就会被淘汰出局。当然，留在最后的同学是胜利者。在活动中，教师常用到的指令为
Simon says: "hands up", "hands down", "thumbs up", "thumbs down", "fingers up", "fingers down".
Simon says: "touch your eyes / ears / nose / mouth with the forefinger / middle finger / ring finger / little finger / of your (right)(left) hand.
Simon says: "put your right hand / left hand / both hands on your right / left knee."
Simon says: "shut / open your eyes", "stand up / sit down", "stand on your right / left leg".
在这个活动中，我播放事先准备好的音乐，让学生在乐曲中活动，既活跃了课堂气氛，又增强学生记忆。
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