随着新课标的实施，生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩。然而，很多教师为了追求“生成性”的课堂教学，常常随意发挥自己的“教学机智”，挖掘一些教学细节，甚至被一些毫无意义的生成性问题分散精力，偏离航道，把学生引入迷宫，追求表面的活跃与热闹，丧失理性的思考，使课堂有效教学大打折扣。
　案例：
　　这是一节语文公开课，学习朱自清的《春》。学生朗读完全文并整体感知后，教师要求学生找出课文中描写精彩的段落，描述画面后并读给同学们听。
有一个学生首先站起来说：“我喜欢春天放风筝这幅图画。”教师示意他读，读完之后教师接着提问：“这一段中有一句谚语，你知道吗？”学生答：“我知道，‘一年之计在于春’。”
　　教师接着补充：“同学们，这就是谚语，谚语是……你们还知道有哪些谚语吗？”学生思考片刻，一个个跃跃欲试，争先恐后地发言。
教师见学生激情如此之高，兴奋地说：“同学们，我知道你们很喜欢歇后语，是不是？让我们打开网络看一看网上有多少歇后语。”学生欢呼：“好！”教师看了一下手表，还有十多分钟，可以尽兴发挥。教师很快打开电脑，输入网址查找。学生看着大屏幕上的歇后语，一边看一边读，读得津津有味。临近下课，教师连忙让学生把这一节课所学到的谚语和歇后语抄写在摘抄笔记本上。下课铃声响了……
思考：
　　机智包含着敏感性，是一种全身心的、审美的感知能力；语文课堂的教学机智则应是基于言语实践的即兴投入的审美感知。上述案例可以启发我们思考：
　　一、生成必须牢牢把握语文的“缰绳”
　　在动态生成的语文课堂教学过程中，教师必须把握语文的“缰绳”，瞄准教学目标，善于转化一些教学意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向，适时做出反应和调整。如上述案例中当学生说喜欢春天放风筝这幅图画后，教师示意他读，读完之后教师接着提问：“这一段中有一句谚语，你知道吗？”学生答：“我知道，‘一年之计在于春’。”此时不能背离教学目标，随意拓展到谚语的搜集，仍然让学生回归文本，结合具体语境体悟语句的含义及作用。
　　二、生成莫让学生与文本渐行渐远
　　阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。应该引导学生在语言的丛林中漫步，或驻足欣赏、或仔细玩味，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。我在上《春》这个片段时，采用了这样的教学思路：
　　师：你喜欢哪一幅图画？
　　生：我喜欢春风图。（声情并茂地朗读）
　　师：你的朗读让我感受到和煦的春风扑面而来，能说说自己喜欢这幅图的理由吗？
　　生：我觉得作者写出了春风的柔和，用了比喻句“像母亲的手抚摸着你”，非常贴切。
　　师：还有其他同学喜欢“春风图”吗？结合具体语句说说理由。
　　生：作者调动多种感觉来写春风。
　　师：你能具体说说吗？
　　生：“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，这是嗅觉；鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”这是听觉。
　　师：下面让我们伴着音乐，轻声朗读“春风图”，感受朱自清笔下春的风采。（学生伴着轻音乐《安妮的仙境》，有滋有味地诵读）
　　这样处理，既让学生充分感受到心灵的自由，又水到渠成地达成目标；既大胆创造，放飞个性，又务求实效，关注教学目标的达成度；既有教师的宽容和学生的自主，又有教师的引导和学生的自律。这样就能达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。 （作者：袁爱国 江苏省翔宇教育集团宝应实验初中）
 

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