案例：
“你是想考考老师，对吗？”
《24时计时法》教学片断：
在引导学生得出两种计时法转换的方法后，我设计游戏的形式加以巩固。出示第一题：“上午7时”。
生1：19时。
师（愣了一下后）：哦，我明白了。你是想考考老师，对吗？好，我先回答你的第一题。19时就是晚上7时，我说得对吗?
生：（齐）对!
师：为什么对?你们是怎么想的?
生2：19时表示时针走第二圈了，所以要加上“晚上”，还要减去第一圈走的12个小时，就是晚上7时。
师：说得好极了。那么请各位小老师判断一下，上午7时是19时吗?
生1：（笑）错了，应该是7时。
师：为什么?
生3：因为上午7时表示时针走第一圈，如果用24时计时法表示，数不变，只要把“上午”去掉就可以了。
师：我明白了。下面老师和同学们来一次比赛，我们互相出题，比比谁回答得又对又快，好吗?
生：（兴奋地）好!
反思：
游戏的目的是激发学生兴趣，活跃课堂气氛，巩固所学知识。但未料到学生第一题就说错，游戏被迫停止。如果此时我直接指出学生的错误，将会打击学生的自信心，教学将陷入尴尬的场面。我灵机一动，以学生的错误回答“19时”为题，把19时转换成晚上7时，让学生判断对错。学生在判断过程中，自然发现了原先的错误，并及时纠正过来。在实践中我体会到，学完新课后，学生的知识与经验在整合时往往会出现偏差，发生错误。这时候，我们针对学生练习中的错误，将错就错，举一反三，既丰富知识，加深理解，又可以拓展学生的思路。
“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师有一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源。”所以，我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在摔打中学会对数学问题变换角度、深入思考，在纠错中开启智慧、迈入知识的殿堂，正是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。

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