问题发现：
小学英语的课堂中存在着学生水平严重参差不齐的现象，造成老师上课的种种弊端。如：同一个知识点，有的学生还没有学会，有的学生早就可以熟练运用了。这样，有的学生对于知识还“饿”着没有“吃饱”，有的则已经“吃撑得难以下咽”了。能力强的学生得不到求知欲的满足,提不起学习兴趣，渐渐在课堂上养成不良的听课学习习惯，也使得他们在浪费课堂学习时间的同时被流失；而能力弱的学生虽然他们的学习进度属于正常，但于其他学生相比会显得“较慢”由于这种现象而受到“我不行”的心理暗示的误导，也会在长期被“灌输”知识的同时也失去学习的兴趣于欲望。造成这种现象的原因是有些学生在课外进行了英语学习，自然水平稍高；而仅在学校课堂上学习的学生层次必然偏低。老师在授课过程中不论照顾到哪一个群体是必要放弃另一部分,而这种放弃会造成他们的流失,也许将会海水导致其自身学习的终身放弃!这是在英语课堂教学中明显存在的一个不容忽视的问题，解决这个问题才是能使学生真正的满足个体的求知欲，也使老师充分利用好课堂的时间取得良好的课堂效果，面向个体，使每个学生都得到发展。
寻找方法：
针对学生群体水平参差不齐的现象，在备课教研时提出了种种的解决办法。如：设想进行同年级的同步课教学。即，同年级同时上英语课，学生根据自己的具体情况选择不同的班级教室听课。但这种做法要考虑到教师的安排以及课程的设置等问题。所以，面临具体情况具体分析，在教学的实际课堂中来寻求解决问题的方法，考虑到小学课程设置和《课程标准》的要求，依据小学生的身心发展的特点，在尊重个体差异的前提下尝试对学生进行分层教学，即，针对不同学生的情况提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。比如：学习一篇对话，按照《课标》的要求达到“能听懂对话，并能在生活中运用此句型和他人交流。”这是一个最基本的要求，学生应该掌握的基本知识.这一点是在教学中力求每个学生都要掌握的，而针对有能力的学生，则要求他们背诵课文，并表演对话，在课堂上为他们提供一个表演的舞台，通过自身的展示满足他们的求知欲望，或者，提出更高的要求:进行仿写英语对话并表演，在自编自演的活动中不仅提高了学习的积极性而且学会了合作学习。针对学习能力一般的学生，则要求他们完成《课标》的要求即可。能力较弱的学生可以将要求放得更低，允许他们“慢半拍”，如：达到会读、能听懂，敢于交流即可。这样做为了面向不同群体的学生，使人人都有所收获，并最大极限的保护他们的学习兴趣于欲望。
存在问题:
这样做最大限度的避免了学生在课堂中的流失，针对不同层次的学生进行教学。但是，个体差异性仍然真实的存在，我们在教学中不可避免，而教育则是“人”的教育！它要面对每一个受教育者，促进其身心健康发展。俗话说：一把钥匙开一把锁。尽管在教学中已经把学生进行了分层教学，但针对每个学生来说还要具体问题具体分析。尤其是在笔试测验的项目中，不能要求所有的学生面对同一份试卷，并用统一的标准来衡量判断他们的学习！所以，分层教学更应该关注的是学习的过程，注重的是形成性评价.。当然，这种降低要求的做法并非等于放弃其个体、听任自流，而更主要的是我们应该纵向的看待每个学生，以鼓励表扬为手段，以多样的形式为教学方法，以保护每一个受教育者的心理，学习兴趣等为基础学习科学文化知识。教师要允许个体差异的存在，允许学生有自身的发展。同样70分的成绩，对于学习能力强的学生可能就是一种退步的现象，而对于学习能力弱的学生则是一种自身的进步。在期末的评价工作中，在全面的了解学生情况后，针对自身的进步老师及时给与进步的肯定、或努力的方向。但在实际教学中真正的做到“面向每个孩子”的确非常困难，所以在教学工作中常常会为某个孩子学习的某个环节留下一些遗憾。这也是下一个要探讨解决的新的教学问题。
分层教学要相对应的分层评价，更注重的是每一个个体的学习过程！要因“材”施教，更要因“人”施教！